【22】可贵的学习精神

《星洲日报》第13版超过半版彩页报道讲师夫妇同获博士学位的新闻，值得教育界同道关注。

第一，张荣城(Teoh Eng Seah)和岑凤(Sam Fong)夫妇在教育界服务已经三十多年，明年双双即将荣休。退休前依然坚持完成博士课程，精神可嘉。

第二，他俩明知道即使考获博士，对工作是不起任何实质影响的，既不会加薪，也不会有新的职称，但还是坚持学习。他们在关丹师范学院迁校至立卑时已经被擢升为高级讲师（DG52），三年后也顺利升上最高的等级(DG54)，而今更是达到顶薪级别。因此，修读博士可说纯为兴趣，毫无利益可图。

第三，他俩是自费修读博士学位的，没有奖学金资助，更没有假期让他们全心学习。立卑离开丹绒马林教育大学两百多公里，路况又不好，折腾在往返路途，实在吃力。再说，因为是“兼职”学习，没有假期，所以他们日常的工作照样得处理。他们授课的时间相对少，但行政工作却很繁重，应付大大小小的会议和文书工作，可要耗费心力，由此更加突显他们苦学的精神。

第四，除了工作外，他俩也得兼顾家庭。他们育有三子女。由于感受到不懂中文的缺憾，他们把孩子都送到华小就学。孩子升上中学后，自有要他们操心的地方。若非有过人的气魄，是难以兼顾家庭和事业的。

为了落实先进国目标，政府近年来不断鼓励国民修读博士。目标是从现有的2万名博士，提高到2023年的6万人。为此，政府提供不少奖贷学金让具备资格者深造，可是像张、岑夫妇般超龄的研究生，政府是不再提供奖掖的。立卑师范学院前院长拿督马兹兰是名深具远见的领导，在他鼓励下，共有34名讲师报读教育大学的博士课程。六年后，张、岑率先完成学位，将鼓舞着后来者。

许多有意深造的教师，优先考虑的是：有没有奖学金，有没有假期，完成学业后是不是可以升级……我想，张荣城、岑凤博士给大家一个最好的答案：放下功利之心，去证明自己吧！

《星洲日报·东海岸》29、11、2015

【21】兴趣是学习的老师

母语教学别于二语教学的关键处是：母语是用教材教，而二语则是教教材。前者把教材当着是手段，以完成更高的学习目的；后者则把教材当目的，以教会教材为任务。

教材可以分为课内的和课外的。课内指的是在上课时间进行的，课外则是课余时间另外安排的。不管是课内和课外，母语教师都得注意教材的趣味性，因为兴趣是学习的最好老师，有趣的教材才有推动学生持续学习的力量。

以阅读教材为例：二语教材的目的是让学生学习课文中的词语和语文知识，相对而言，它的可读性并不那么重要。二语教学的课程，是先列出学生要学习的词汇，然后再利用有关词汇编写课文。只要成文，合乎规范，就是良好的阅读教材。

母语教材的要求相对要高，更注重课文的可读性。除了一些实用性的文章外，该特别注意经典儿童文学的选编。其作用就是让儿童浸淫在优质的语文环境中，通过耳濡目染，建构自身的学习需求，逐渐拔高母语的掌握水平。如果教材是干巴巴的一堆文字，便失去了学习的魅力，学习将会是一种痛苦。

再说听说活动。二语教学的听说活动也是以掌握规范的语文为目的，所以只要学生在教学活动中把握听说的技巧，就算完成任务。哪怕只是相互请安，询问信息，都是良好的教材。母语教材则不然。它得具备另外一种动力，让学生在接触时有“我要说”的冲动， 敢于表达自己，别于二语的“要我说”。前者要求学生说完整的句子，以合乎语法规范；后者要求学生说完整的话，表达自己内心的想法。

即使是写作也是如此。二语教学以完成一篇合乎规范的作文为目的，有一定的套路和模式；母语教学则注重让学生学会表达自己，做到我手写我心。

至于课外的教材，则包括一切与华文华语的使用有关的活动，兼具实用性和人文性。例如举办写作营、阅读营、故事分享会、童诗创作、文化周等都是。二语教学办这些活动，注重的是让学生通过体验激发学习该语文的兴趣；母语教育则让学生有机会在自己的母语活动熏陶中成长，自然地担当起传承文化的使命。

《星洲日报·东海岸》22、11、2015

【20】打造良好的语文环境

中国杭州老师曹爱卫应邀到马来西亚讲学。她和听众分享她进行过的绘本教学：一本奇书《母鸡萝丝去散步》，引得孩子们兴味盎然，不但爱看，还喜欢给予回应，发表自己的读后感。曹老师出示学生的作品，一众哗然！因为作品篇篇精彩，二年级的孩子竟然也字字珠玑。

我相信与会者一定很羡慕，认为中国孩子真棒，语文表达能力好强。我则另作别想：两国的孩子有着共同的母语，成长后，对母语的驾驭能力怎么就有差异了呢？问题出在哪儿？

面对孩子们的母语表达能力不好，如果我们尽往语文本身的难易推，只会埋怨政策上的压制和局限，而不思考我们给孩子们什么语文环境，那么，即使再过它十年八年，问题还是依然存在！新生代的语文能力依旧不能媲美中台。

语言学家告诉我们，母语是“习得”（Acquisition）的，第二语言则是学习（Learning）的。语言习得是儿童在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识地获得语言；语言学习则是通过讲解、练习、记忆等活动有计划、有系统、有意识地掌握语言规则，并逐渐转化为交际的能力。既然如此，我们提供给孩子们的语文教育是否走在正确的轨道？

我们的小学华文教学，会不会太过注重“教”语言规则，偏重讲解、练习、记忆等活动？如果不幸是如此，我们的华文教学还能称作是“母语教育”吗？我一直纳闷的是，华小本来就是用华文学习的地方，科学、数学、道德等科目，都是用华语学习，这是纯正的“母语教育”，但是在“华文”这一科，为什么我们不能够也是如此，而要把它变成一个对等的“科目”(subject)，也要注重语文知识（Grammar）本身去设计教学，变成了“学华文”？

如果重视母语教育，华文课就该遵守“习得”的学习规律，让儿童在“自然的语言环境”中，通过语言交际活动学习。教师该致力打造“良好的语言环境”让孩子们学习。良好的语言环境包括学生听说读写的一切资源，其中听和读是吸收和内化的方法，说和写则是表达的管道。多听多读优秀的读物、过后鼓励他们给予口头或书面的回应，这是其中最有价值的“语文环境”的打造。此外，校方也该打造更多机会给学生应用这个语文，例如访谈、座谈、辩论、壁报、出版小刊物……甚至在课堂上的听说教学，也避免讲述那种让学生有强烈“要我说”的话题（如问路、探病、请教功课等），多让学生习惯表达内心的想法，积极表现“我要说”的冲动。孩子在良好的语文环境中成长，他们对语文的驾驭能力也会随着不断提高，最终不需去评价也表现出超强的语文能力。

《星洲日报·东海岸》15/11/2015

【19】语文不应该是工具

中国语文课程强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我国的 《小学华文课程标准》也列明：“重视语文的工具性与人文性的统一。”

把语文作为工具看待，似乎理所当然起来了。不过，一些有识之士提出不同的主张。钱理群教授说认为把语文课定位为工具课的主张会“使语文变成了一门技术性的课程”①；朱自强教授认为语文教育的症结就在“工具论”，主张语文的“建构性”②；我国青年学者邱克威博士也批判我国的华文教育身陷泥沼，就连华文教师都普遍认为“华文课不教技能，还能教什么”③。

我国华文课程有一段说明写着：“课程着重语文技能的掌握、语感的发展，以及思维和信息处理技能的训练；课程也兼顾提高学生的审美情趣，培养学生热爱语文和优秀文化的思想感情。”把语文教学的最高目标定在“培养学生热爱语文和优秀文化的思想感情”，我们认为这非常正确。

可是，叫我们感到纳闷的是，现实却与这个理想差距太大。如果我们询问小学生最喜欢的科目是什么，结果会发现喜欢“华文”的寥寥无几。更糟糕的是，学生上了中学以后，发现华文已经降为一门“选修”课，可以不选读不报考的，他们更加乐于放弃，并还要狠狠踩上一脚，贬低自己的母语难学。

不少有识之士因此发起“语文救亡运动”，抢救华文。矛头竟然指向一些“蓄意提高我国华文水平”的教师，不禁令人莞尔。

我觉得，当务之急是检讨我们的语文教学观。课标中的“着重语文技能的掌握”和“语感的发展”、“审美情趣”的滋长是有矛盾的，不处理好这一点矛盾，将有碍华文的教学。语文技能掌握的“度”要放在哪儿，才能确保学生对语文的兴趣得以提升？如果我们一直在“语文技能”上下功夫，忽略了语文本身的作用和功能，以及母语学习的自然生成力，语文教学还会有趣吗？语文技能的掌握是偏理性的，又如何与“语感”并行？

不把语文当工具，让学生随机学习和掌握语文，不是母语学习的核心吗？

《星洲日报·东海岸》08/11/2015

注①：钱理群<语文教育的弊端及其背后的教育理念>，《语文教育门外汉》，桂林：广西师范大学出版社，2003
注②：朱自强<“工具论”和“建构论”——语文教育的症结和出路>，《小学语文文学教学》，吉隆坡：嘉阳出版社，2015
注③：邱克威<硬着头皮上的语文课>，《燧火评论》，2014年12月12日
http://www.pfirereview.com/20141212/

【18】回归母语教育

我在博客发布文章，谈捍卫母语一文的点击率是134次，谈华文考试的却达262次。这表示大家对母语教育的话题不太关心，或许是认为“我懂母语教育的重要性”，也觉得“我们一直都在做”的原故。

可是，我对母语教育的观点，绝不是老生常谈。它不但具有“居安思危”的振聋发聩之效，还有引领华文教学进入新纪元的创新价值。

先说居安思危。我国是中国域外唯一拥有完整华文教育体系的国家。但，这不是历史的必然，而是先贤的努力使然。是他们的坚持，才能突破官方政策的限制，以及抗衡极端种族主义的制约。压力下会引起反弹，这是物理学定律，也是奋斗的泉源。学校和经费的欠缺、师资的不足等，都是压力。面对这样的压力，华社宁可交“第二所得税”，也要捍卫华教。可是，一旦压力解除了呢?

三四十年前，中国穷，中文濒临死亡；现在中国人富有了，国家强大了，中文也吃香了。中国官方设立“汉办”以让中文成为国际最普遍的语言。他们在全球各地成立孔子学院，也招收学生到中国留学，推广“国际汉语”。我国政府从2010年起，也保送没有华文基础的高中毕业生到中国大学学习汉语。这些“零起点”的学生回国后，将被安排在各个教育机构中教汉语。“国际汉语”和华社过去坚持的“母语教育”是有很大差异的。因此，可预见这批师源将冲击我国华文教育。

再说华文教学的改革。母语，本来就是一个人成长过程中自然学会的，然后通过母语随机学习更多新事物。学校的母语教育，不应是教学生学习这个语文，而是利用这个语文去学习生活。老师要善于制造条件，让学生利用母语学习。从这样的角度看，我们没有理由会厌学母语，放弃学母语的权利，或要求母语的程度不要太高，考试不要太难的。如果出现这种现象，是不是该反思，我们的华文教学其实正脱离母语教育的轨道，倾向了二语教学？若然，过去可以让马来西亚华社自豪的“完整华文教育体系”还可以延续吗？

请严正看待我们的华文教学必须回归母语教学这条途径。

《星洲日报·东海岸》01/11/2015