看到这一幕，我不禁想起一位同道分享面试的经验：面试时，主考官要求五名应征者观赏视频后，自由讲述视频的内容，话题不受限制。这样设置考题，目的是要看学生能不能寻找恰当的话题讨论，良好地阐述自己的观点，并且对他人的看法做出恰当的回应。马来同学稀里哗啦的，讨论二十分钟后仍意犹未尽；华裔同学组内讨论十分钟后，便保持沉默了。
教科书告诉我们，华校向来“重读写，轻听说”。追根究底，恐怕还是应试教育使然。读写是考试项目，所以教师会多方引导；听说不考，教学上便可蜻蜓点水，有做便好。课间难得的对话机会，变成了老师问学生答，说出一个标准答案便称心如意了。即使学生说话时语句凌乱，语义不清、残缺、不完整，我们也不在意。这是听说教学中的偏差，亟待纠正。
听说教学中，教师应该鼓励学生敢于表达自己的感受，发表独立的见解，不要一味模仿别人说话。要做好这点，教师该多鼓励学生说话，不要习惯性地用一个词或一个句子回答老师的提问。训练过程中，要包容学生的错误，允许他们说错话。“多表扬少批评”和“多激励少指责”是重要原则。学生说话时，要有耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路，也不要挑剔他们口语上的毛病。先让学生敢于表达自己是关键。
像上述介绍火星的设置，是很好的情境构思。学生不说教师说，这可避免胶着的尴尬，也让教师和学生成了说话训练的伙伴。教师一边说，一边引导学生补充叙述，同样可以完成听说训练的目标。
《星洲日报·东海岸》03/07/2016
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