他说：“可是孩子们不能等啊！”我说孩子们都比我们年轻，他们有的岁月可多呢，为何说他们不能等？却原来他是操心孩子们要应付考试了。
这是我们长期来的一个认识误区，把语文当知识教，考试也考知识了。
其实，语文科和其他知识课大不相同。例如历史，每年都有固定的知识项目要传达给学生，考试再要求学生全盘吐出来。语文科却重视能力的培养、素养的提升，考试的内容与平时上课的是不一样的。语文也要“赶课程”，实在是匪夷所思的。
看过这样的个案：一位二年级学生因为患病住院不能到校上课，母亲担心孩子掉队，买了好些优质儿童读物给孩子阅读。数个月后，孩子回到学校上课，语文科考试的成绩竟然比一般同学还优异。平日教识字写字的语文老师，信心为之大挫。
朱自强教授也曾质疑：如果孩子不上学，而是在童年时阅读优质儿童读物，他的语文素养是不是会比一般孩子更高？我们深有同感，我们的语文能力并不是老师在课堂上教出来的，而是因为老师引导我们多阅读、多写作而学上来的。
近年来，我们的全国性语文考试已有很大的改进。统一考试历来都不考课本的篇章，即使是市面上买得到的作业本收录的篇章也不会在试卷上出现。课本的教材“不外是个例子”，看来像是“白教”，其实不然，因为老师是利用教材教学生，培养他们的阅读力，并非是教教材。
语文能力指的是听说读写的能力。我们习惯说我们的语文课“重读写、轻听说”，其实西方国家的语文教学，都注重读写，Literacy指的就是读写的培养。这不是说“听说”不重要，而是在读写中“听说”是自然进行的，不必刻意安排时间训练。这是母语教学应有的特质。教第二语文的时候，“听说”才会成为重点。
我给那位毕业生的忠告是：多注重孩子们的兴趣的培养，让他们在行动中不自觉地把语文融入到生活中，这就是你最大的成就。不要去赶那有形的课程内容了。
《星洲日报·东海岸》24/04/2018
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