【170】要有前瞻的培训

师训有一门必修课叫“课程研读”（Kajian Kurikulum），许多同道在编订时都以当前实施的小学课程纲要为蓝本，详细分析其内容与目的。我是反对这样的做法的。我认为师资培训必须有前瞻性，有更高的视野。过去有KBSR，现在有KSSR，往后还会有KxSR，KySR出现的，一位接受过训练的老师怎能只会解读当前的课程？若课程再调整，师范毕业生如何应对？

当前的课程只能作为师训课程采用的一个蓝本，让师范生学习如何正确解读和落实官方提供的指南。在接受培训的当儿，师范生该具有审视和批判的眼光，反思课程不足之处，并提出修订的建议。为此，我主张每一门科目都应该先探讨学科的本体论(ontology)，知道这门学科的本质，进一步知道该教什么和怎么教。例如语文科，若不知道何谓本体，很容易就要堕入泛语文、伪语文、反语文的误区。

若有跨学科的对谈，我在会议上的呼吁，往往得到支持，让“课程研读”这门课的内容提到学科教学的探索之中，而不是局限在当前实施的课程内容。可是类似的会议不是常有，所以好些科目的课程编订，还停留在以现实为导航。

最近教育部宣布要取消低年级的考试，华校给予的反应值得关注。有人问我，某某校长为什么对媒体说没有了考试，学生就会失去学习动力？某某老师又说没有了考试，他们该教什么？我觉得在某个程度上，这正是师资培训内容的外延展现。师资培训若无法打开学生的视野，对教育欠缺宏观的认识，教育工作者就会以现实为考量，以习惯为常规，以操作为指导。

课程（curriculum）、教学（pedagogy）和测评（Assessment），本来就是教育工作的三大重点。在测评方面，过去的师资培训把测评聚焦在考题的编制与实施上，所以很多教育工作者只知道书写的考试（written test），不知道教育测评还有更大的内容、目的和方法。师范学院升格为大专后，学科的测评方法成为一门专修课，内容的涵盖面就放大了。学生学习的不单是教育测评的意义与方法，还要学习如何辨析“对学习的评估”，“促进学习的评估”和“作为学习的评估”的差异，并妥善应用测评以检测教学成果。因此，如果教育部调整考试的性质和方法，接受大专本科培训的老师便可以适应和调整。

只有具前瞻性的培训，才能确保教育工作者对教育有较完整的认识，一旦面对改变，他们才有能力应运需求调整。

《星洲日报·东海岸》04/11/2018