一轮口头说话训练后，老师让学生把刚说过的话写下。学生不但写，还有时间画画，给他们的句子插画，画医生、画警察。
一个小时后，实习生拿着部分学生的习作本，准备和我议课。看着他心满意足的神态，我故意泼冷水地问他学生在这堂课学到了什么。他们写的句子是他们这堂课学到的，还是他们本来就具备写句子的能力？我们并非那么功利，要学生每堂课都学到具体的东西，而是希望在正规的学习时间中，儿童会养成良好的学习习惯。
二年级学生真懂什么是志愿吗？他们已经知道自己长大要做什么？立愿想当医生的，真是为了给人治病？这些是不是常识性的标准想法？一味鼓吹常识性的写法，学生便养成作文千篇一律的习惯，野餐一定到波德申，忆友一定要有照片掉下来。我们要延续这样的语文学习文化？
明显的，这堂课学生是在学语文，学习如何用规范的句子表达一个相对完整的意思。只要学生完成这个任务，老师就释怀，认为目标达致。这样的课型，如果是在教马来文或英文是正确的，因为孩子需要学习如何掌握二语的使用规则，学会用语言作基本的沟通。可是，这是一堂母语课，岂能如此苟且？
过去的语文教育走的是这样的路子，步入信息时代后，大家都在强调21世纪的教学，不是更该注重学生用语文来培养思维力和表达力吗？训练学生思考和表达，不正是他们迫切需要，并能应用这种能力应付未来吗？
实习生辩说他本来要让学生说说他们想做什么，并说明原因的。岂知最后却演变成大家都那么一致地写我的志愿。我笑说这就是“先说后写”的弊病。先让学生在课堂上习讲，他们很容易便要相互受影响，结果写的东西相当一致。二语的培训才要“先说后写”，以便掌握语文表达的规则。母语课可以省略这一点，因为学生早就掌握说的能力。要把“写”放在和“说”同等的地位，都是训练学生表达的。
我鼓励实习生上母语课，要不就让学生学习思考，要不就让他们学习表达。前者通过听读，后者通过说写。如果是后者，一定要激发他们学习表达自己所思所想，不要只是停留在技术的层面，只是学语文，写出规范完整的句子。用语文表达自己的想法才是母语学习的重点。
《星洲日报·东海岸》30/12/2018
后记：课堂实录与议课记录：链接
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