【209】让语文回归语文

我们的教育是不让学生质疑的，敢质疑的分分钟会被挂以“坏学生”的标签。我是在这样的制度下成长的。还好，后来我当上了老师的老师，有机会看很多课，引发了多面的思考，开始质疑语文教学的内容与方式了。又再后来，接触了很多海峡两岸的一级教师，不止思考面拓宽，质疑的内容也不断往深度探究。至今，我仍在不断质疑和思索中寻觅更好的方向。

上个世纪末，大陆语文界一度被质疑，并引发大批判，搞到语文教育成了“误尽天下苍生”的罪魁祸首①。两次的教改，纠正了一些偏差，不过离开完美还很远。

审视语文该教什么时，泛语文、伪语文、反语文等非语文现象的教学被提出②。“泛语文”是指把语文当成负载一切使命的学科，教学内容涵盖所有教育内容，失去其学科的独特性；“伪语文”传授一大堆的知识，却不能给学生语言方面的滋养，更别说语文素养的提高了；“反语文”则是变相的跨学科教学，毫无语文味。

这番讨论引发了新思考点，语文该教什么？如果认为“教学生有正确的品德”，以仁义道德为最高标准，文字成了记忆和背诵的口号，这是“泛语文”。如果耽于字词句段的训练，却无助于学生的语文能力的提高，高耗而低效，乃至负效，这是“伪语文”。如果把语文当成工具，高度注重思想灌输，抑或技术性的标准化操作，这是“反语文”。

例如小学华文课本收录了《叶脉书签》一文。过去我的学生教学时，喜欢即席来个书签制作，还给叶子画上精美的图案。这是反语文的教学，语文课变成美术课了。语文如果要回归语文，就必须回归文本，让学生审视说明文是“如何说使人明”的，才是正规的语文训练，既获得知识又提高语文素养。

语文课本来是充满趣味的，官方怕老师忽略了，特别拨时段要教导“趣味语文”。这本无可厚非，但若顾得了趣味却掉入非语文的元素，那就不配称为语文教育了。

所以，认识语文的本体论是非常重要的，让语文教学回归语文，才能突显语文的价值与作用。

注：
① 洪禹平、杨东平，误尽天下苍生是“语文”？，《羊城晚报》，1997年3月27日。其后，王丽《中国语文教育忧思录》（北京：教育科学出版社，1999）收录更多类似文章。
② 史成明《语文科本体论基础》，南京：东南大学出版社，2010
《星洲日报·东海岸》04/08/2019