民间对此反映不一，有理性的声音，也有感性的宣泄；前者有离地和落地之别，后者有欢呼和悲痛的不同。
有人质疑教育部何以仓促决定，说停就停？其实并非如此，早在2011年推介标准课程（KSSR）时，教育部就有意要这样做。当时有40-60的说法，40是校内评估，60是全国统一考试。虽然后来敲定保持考试，但新的概念已被提出并推介。前两年教育部也落力宣传课堂多元评估（Pentaksiran Bilik Darjah, PBD），准备逐步取代统一考试。疫情加速取消了UPSR。
师培课程在测评理论上也相应做出调整，从早期重视如何管理考试、实施考试到分析考试成绩，逐渐扩大为到探讨如何测试（Assessments）。于是大家才发现过去太过注重总结式测评（Summative Test），忽略了形成式测评（Formative Test）。教育该注重儿童的成长（Kemenjadian）成为小学教育焦点后，如何评估儿童的成长更受到重视。就连教案，也必须增加一栏，预写测量的方法和指标。
以一堂说话课为例。教师想让学生介绍父亲，除了构思怎么教之外，教师还得明确目标，才能准确测量教学效果。要不然，学生从不同角度切入，有些介绍父亲的履历，有些只在外貌上下功夫，有些讲述他和父亲的关系，都会被认定为具备说话能力。学校教育应该是更有目的地给予学生训练，强化他们的能力，不能把学生本就具备的泛谈能力当成是学习成果。
若教师圈定说话的对象和目的，教学就会更有针对性。备课时，教师得想好如何测量。若班上有30来个学生，总不成让学生逐一说话以作测量。此外，学生说话时，教师要听什么才能断定是优秀、达标或不臻理想的，也该制定一个可观察性的标准。可见废除了统一考试，未来的教育会更具挑战。教师素质和教学若因此提升，将会给学生带来更好的成长。
教学离不开教什么、怎样教、如何评。取消统一考试，只是因为它已逐渐失去原本的意义，乃至带来了反效果，但绝不是要放弃教学成果的测量。
废除UPSR考试，不是一个结束，而是另一个开始。
学校和家长准备迎接新的挑战吧！
《星洲日报·东海岸》03/05/2021
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