其实，我很赞赏他的热心，也很敬佩他的精神。马来西亚华文教育可以走到今天，就是因为社会上有很多像他那样关心孩子、在乎教育的贤达热心公益所致。可是，他的身份是教师，要做的、能做的、该做的，应有更高的要求。一个社会之所以成功，往往取决于良好的分工，各个岗位坚守其职，扮演好自己的角色。杏坛会混乱就是角色模糊，没有受过专业训练的要干涉教育工作，受过专业训练的却又没有专业的表现。
阅读很重要，大家都懂；有书本才能够阅读，大家也懂。可是，该读些什么、怎样读，却不是一般人所懂的了。这方面，还得靠教师发挥作用。
英国专家艾登•钱伯斯(Aidan Chambers)提过，要促使儿童阅读，大人，有能力的大人一定要介入儿童的阅读圈子，才能使阅读更具意义。不管是选书、导读或读后分享，大人都有角色要扮演。
我国教育部推动阅读（NILAM）已经二十多年，可是效果却不彰显，主要原因就是过于放任儿童随性阅读，教师没有适当的介入。学生只要定时交上阅读报告，各方就算是交差了。这样的态度，如何落实儿童阅读的理想呢？
因此，我告诉那位学生：“送什么书，还是其次；重要的是，你要怎样利用这些书，怎样确保学生从中受惠。很多后续活动要做的，不然你送的书最后只能回收。”
说完这番话，我还是很不踏实。想起友人说过的一个比方：学校请来两组人，一组提供按摩服务，协助纾解孩子的压力，收费四百元；一组提供按摩指导，只收指导费十元。结果前者门庭若市，后者门可罗雀。这是社会写实。大人进行教育工作，会不会也是这样，只捡现成的？
老师们，您可愿意调整自己的角色，成为更具影响力的大人，与我们一起推广儿童阅读？
《星洲日报·东海岸》15/05/2016
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