所谓公开课，其实就是打开教室的大门，允许别人观看我们上课。不单止看，我们还接受观课老师的评点，聆听他们对我们的课的看法。
我们深信，通过这样的展示、观摩和讨论，可以改进课堂教学，并进一步激发老师们反思教育的意义和目的。例如我们发现被标签为精英的学生，往往因为自我期许过高而不敢说话；那些被标签为问题学生的，反而思维活跃，合作程度很高。
我们上的是阅读课，阅读的材料本来就是作者有目的性地组织起来的成篇文字，有特定的信息要传达，不是一句话，也不是一个句子可以说透。所以，作为读者，阅读之后，不但要能解读作者要传达的信息，还要能够与作者对谈，说说自己读后的看法。这也不是一句话、一个句子可以说清楚的。因此，阅读课需要学生多说话。可是，当老师抛出问题时，精英往往选择沉默不回答，其他学生反而思维活跃，乐以回应。
原来精英习惯了标准答案，而且善于察颜观色，会揣摩老师心中的答案。要么就不开口，一开口便是可以获取表扬的正确答案。这恐怕并不是真正意义上的阅读，更不是学习的精髓所在。反之，“平民”学生没有包袱，想说什么就说什么，频频和老师或同学交锋，甚至勇于捍卫自己的看法。如果老师善于引导，调节这些学生随意说话的毛病，对他们的学习将有更大的助益。最重要的是，有这样的学生在，课堂气氛才活跃得起来。
这个体会只是冰山的一角，还有更多的是我们在教科书里头看不到，是躬行后才感受到的。所以，当我们看到日本佐藤学教授倡导“学习共同体”时，马上便起共鸣。他说：“即使一个公立学校老师教学非常精彩，只要关上大门，孩子就被私有化，教室被私有化，学校被私有化。我是不会苟同的。”只有打开教室大门，让其他老师、甚至家长进来，才能缔造一种学优汰劣、精益求精的伸展模式，开创教育的新纪元。
《星洲日报·东海岸》31/07/2016
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