第一次听到她的名字，是光宏告诉我的，这是好久以前的事了。光宏眼界高，不会随意高调称颂一个人，但他从中国上公开课回来的那一次，却一直提到李玉贵。不光如此，这之后他本身的公开课也有质的变化。这一点，常与他合作推动公开课的我看得很清楚，他的教学正致力从学生本位出发。
“以生为本”的教学口号在国内并不新鲜，80年代我出来教学时就常听前辈说Student-centered。若再溯源到理论可就更早了，例如美国教育家约翰·杜威（John Dewey, 1859-1952）在19世纪末提出的“儿童中心论”（童心说），提出教育的一切措施都应该围绕着儿童转；前苏联教育家维果斯基（Lev Vygotsky, 1896–1934）稍后提出的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD），提倡教育该以学生当前的能力为起点，由此而拔高。但理论终归理论，如何实践却还得靠老师的智慧；实践力不强的，最终就只会以理论不好来掩饰自己的无能。
日本佐藤学教授（Manabu Sato，1951-）在这方面是理论和实践兼具的。他先搞理论，后来发现不接地气，便走入学校打造“学习共同体”，和教师一同成长。努力30多年后，佐藤学教授的成就越来越受关注。我国教育部也采纳他的许多观点，例如21世纪教室便是他的倡议。学生分组坐主要是方便讨论，进行教师所设计的活动。可是，我们的课室这样安排后，还是以老师讲课为主，结果学生一直要转动身子绕着老师转。21世纪教室徒具形式，未展现内涵。
李玉贵老师是佐藤学教授的信徒，退休后到大陆攻读博士学位，研究以生为本的教学。她的课在中国大陆引起普遍关注，改变许多老师的习惯思维，并让“公开课注重剧场效应”的弱点更暴露无余。她曾比喻中国老师的公开课上得很“固体”，因为一切都是老师设计好，然后一路牵引学生跳入他设置的框架里；台湾众多老师上课很“气体”，感觉很精彩却又虚无缥缈。她从佐藤学的理论开创“液化”课堂，把学生的学习当成水，教学要顺水而流，变化很大，既降低老师的主导作用，又突显学生的主体性。
曾有人问她该如何训练孩子的聆听能力，她说教师该先行，成为一个好的聆听者。教师发问后，不该只求正确答案，忽略学生发言的内容。学生的话语其实是最好的再生教材，据此给予引导才是真正意义的教学。也就因此，他宁可不上完课，也不敢忽略学生的学习。这是她公开课不足的地方，却也是她的招牌特点。
以学生为本的教学，是落实教育改革的关键。中国教育评论人陈金铭（阿牛）写了一篇文章《台湾有个李玉贵》，希望中国也多几个李玉贵。我也做出呼吁，我们也该学习李玉贵老师的液化课堂，改进我们的教育。
《星洲日报·东海岸》08/10/2017
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