我有过类似的经验：某次上课，谈说明文的教学，我直接从实例下手，要学生先阅读一篇题为“校园安全意识”的课文，然后再评述文章作为教材的优劣。可是，不到两分钟，学生就读完并看着我似乎有话想说了。我最初还想，他们毕竟是在职老师，一目十行，很快可以消化所阅读的材料。可是，当他们讲述自己的观点时，我发现大大的不妥了。他们是看了题目借题发挥，讲述“校园安全意识”的重要，并不是在讨论文章写得如何，作为阅读教材该如何应用和开发。
这不是说他们的程度不好，不具备阅读力，而是他们长期以来养成的习惯使然。过去华文课程纲要注明“阅读教学的目的是使学生能认识字词……”，影响所及，教师教课文时一定先教生字新词，造句和听写也成为必然的功课，课文的内容只是轻描淡写用几个问题带过。对文本从来没有细心的评析和解读过。“教材无非是个例子”，课文是用来教字词句子的，文章怎么写，写得如何，倒被忽略了。
国际学生能力评估计划（比萨，PISA）是由国际经济合作组织（OECD）所发动，目的是探索一个国家未来的竞争能力。因此，他们在测评时以各国的15岁少年为对象，测试的科目除了科学与数学外，第三项竟然是阅读（Reading）。我做过非正式调查，许多人都说该测试“语文”或“交际”能力，很少人会想到是阅读力。可见，当局的想法是“得阅读者得语文”啊！
比萨的文件也清楚阐明要测试的是一个人的阅读素养，一种深度的解读文本的能力，不是过去的只重视阅读技巧，如朗读得字正腔圆等。
有鉴于此，我们也该推动课改，重视教材的选择，“读什么”是阅读教学中重要的一环，不要再视阅读材料为识字的依据；重视课堂的阅读教学，强调要深究课文，与作者对话，探讨他的写作意图和怎么样写成，毕竟“怎样读”的培训是一种终身能力的训练，不要再像过去般海绵式的全盘吸收就是。
观念调整过来，就会有更多行动上的改变。希望以后看到不是佳作不疯传（如果有瑕疵，也该指出才传）。
《星洲日报·东海岸》20/05/2018
如今的学生每一次在阅读文章时，特别是整面长的理解，他们就是抱着一目十行的心态草率地带过，结果在回答问题时无法正确及标准的回答。
回复删除所以老师才有工可以做啊！老师就是要引导，学生才有所学。阅读的一个忌讳是不断追求“正确”和“标准”。
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