【208】语文老师不可不知的

网络促使知识普及，知识普及造成信息量爆炸。超大的信息量促进学习的进度，日新月异不再是夸夸其谈，专家因此说：“大学第二年，就会发现第一年所学的知识已经过时。”我对此是感同身受，所以不敢不学。

师范学院决策者对这种发展趋势相当敏感，所以约五年就要修订课程，以让未来教师更加跟上时代，紧贴最新知识。

语文课程最近一次的修订，我们增添了一个新元素，让教师从“本体论”（ontology）的角度思考语文。聚焦在三个主要领域：语文是什么，语文教什么，语文怎么教。

语文是什么？如果找个小学生来问，他知道的不外是笔画笔顺，汉语拼音，听写造句……可是，人类文明进步的主要标志就是语文，若非语文，我们恐怕还要经历漫长的蛮荒时代，遵循弱肉强食的生存规律过活。不重视语文的内化与外显功能，只从校本语文的视角思考，对得起语文的存在价值吗？潘新和教授提出“存在与表现”的语文观，让其内涵与外延提高到仿如笛卡尔“我思故我在”的哲学命题，是很有意义的思考点。

“教什么”和“怎么教”长期是师资培训课程的重点，差别是若不先解决“语文是什么”的命题，这两者开拓的空间是极有限的。教学生“以正确的笔画笔顺写字”，“读准轻声儿化”，“用字构词，以词造句”便会成为语文教学的核心内容。如何通过语文获取知识，如何表达内心的想法，这才是语文教什么和怎么教的重点。

此外，我们还得思考“母语和二语”的差异，二者的作用不一，其教学目的和方法，也跟着有差异。如果把母语当二语教，只偏重语文作为沟通的工具性，那么亵渎语文的嫌疑就越重。

课程修订经年，我觉得这方面的调整收到立竿见影的效果。新一代的老师对语文的性质和作用是更加敏感和注重的。

连带的，我觉得其他科目也应该往本体论思考。历史是什么？先解决这个问题，教什么和怎么教就好处理。要不然，历史老师照本宣科，按教科书内容教学，我们恐怕只会教出会背书、强记忆的一等顺民而已。他们无法从历史吸取教训，延续文明的发展。

《星洲日报·东海岸》28/07/2019