去年我们招收了一班由北京毕业回来的学生。他们去的时候是没有中文基础的，回来后却拥有一张国际汉语学士文凭。我的同事在教导他们一段时间后说：“教导他们和教导过去的学生真有很大的不同。我叫他们读教学理论书，他们读不进；我让他们作小学生的课外阅读，他们读不来；就算是绘本，他们也读不了。”这是很关键的一个体会。
国际汉语是二语教学，和母语教学法是有很大差异的。就像我们学习英语，初阶都是在学习怎样阅读，特别注重阅读技巧的把握，最终成果就是能够把文章读得字正腔圆、流利通畅、并能回答理解题。
美国人在上个世纪末发动“全美阅读”运动（America reads），把小学四年级划定为一个界标。四年级以下，学习怎样阅读（Learn to read）；四年级开始，学习怎样通过阅读学习（Read to learn）。这是很值得参考的一个母语教学模式。
“海归”学习国际汉语，五年时间有此水平已属难得。他们若要有更大的突破，关键就是在有没有阅读力。我们栽培的学生，成就的大小也是在于他们读了多少书，而不是受了多少年的培训。师范课程规定，每一门课有三本必读书，五到八本附加参考书。讲师授课时，都会触及必读书里的内容，所以学生即使没有认真读过，听了也知道一个大概的内容，要应付考试绰绰有余。至于能不能消化这门课的精髓，关键还是在他们有没有再读其他的参考书籍。读不读书决定着一个人成就的高低！
同样的一个道理，我们的中小学生学习，成就有多高，也决定在他们的阅读力，而不是他们的考试成绩。如果只用考试成绩定成败，那么我们所谓的优秀生其实是活在“重点学习”之中——老师会教重点，教科书会凸显重点，学生会背重点。这些重点，其实都只是一个个的标准答案。标准答案定格的教育模式，是复制标准产品的过程。难道这是我们要的教育？
《星洲日报·东海岸》01/05/2016
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