【126】多读少写对吗？

有教师告诉我，新课程推行以来最大的弊病是小孩子不会写字。问其故，他们说因为课程强调“多读少写”。我在网上搜索过，发现倡导小学生“多读少写”的并不多见，倒是电脑编写程序用上了。过去，我只知道中国的新课程倡导“多认少写”，那是经过学者研究儿童的识字情况后，得出“识写分流”的结论才提倡的。主要原因是“识写结合”会让写字拖慢识字的速度，延后孩子进入自主阅读的时间。

老师又解说是课程发展司华文科科长说的。我请问科长，科长说这是个误会。他之所以这样强调，是因为过去很多老师没有真正教阅读，而是让学生习字、组词、造句、答题、抄写。“读”本来就是新课程的着重点。语文技能该兼顾听说读写，从来没有人要学生只顾其一而丢弃其他技能。如果善于指导，读后可以写很多东西，但前提还是一定要先读懂读透教材。

老师再辩说因为没有教过的字，学生不会写啊！这我可要吁请老师反思了。课程规定小一学生要会认560字，写275字，如果每个字都要教认教写，请问要用多少时间？一节30分钟的课，正常的情况可以教4-5个字，275个就要55节课，如果每周用1节课教写字，周数都还不够。可见，不是每一个字都要教写的，老师该教的是写的方法。

中国教师周其星说：“我们的识字（写字）教学，会教孩子书空，会辨字组词，会听写训练，会看拼音写词语，会查字典，我们以为音形义都兼顾了，教好了，孩子们只需要反复训练巩固强化就好了，于是，识字教学变成了机械、单调的重复操作，孩子累，老师也累。”我们的写字教学不也掉入类似的窠臼，该作检讨？

写字教学该注重教方法。从最基本的笔画笔顺，一直到掌握字的间架结构，把字写得正确、均称、整齐并有一定速度。学生在写字的过程，应该养成辨析字形的能力，这包括知道哪里起笔，哪里收笔，如何安排字的书写空间，哪个部件该大，哪个部件该小的组合等。教方法就是落实“教是为了不教”的原理，学生日后看到字就会自己辨析自己写，不需要老师再教。

写字是书写的基本功而已，不该滞留不进。孩子掌握写字的能力后，该鼓励他们学习用文字表达。“写话”就是在这样的背景下被强调。从写字过渡到写话再写作，目的是让学生会用文字表达自己的所思所想。学习语文肯定要多写，岂能只读不写？

《星洲日报·东海岸》31/12/2017