这样的教育，无视儿童自身的兴趣、喜好、志向和需求，是一种以成人为本位的霸权表现。于是我们看到的是，学生的服装、发型，乃至行为，都有一定的规范。犹有甚者，学生学习的内容和方向，都被要求一致：写作文要分多少段，朗读该用怎样的语气语调，教学要服从课标不能逾越，答案要如何写才可得高分……
这样压制学生个性发展的教育，长期下来，不断扼杀学生的潜在力，让国家损失可造之才。何以我们的教育变成如此？追根究底，是我们盲目崇拜工厂流水线使然。
流水线生产模式在上个世纪初启用，百年来被认为是促进工厂生产量的作业模式，不但提高了生产效率，还确保品质的管理。这种作业模式将生产过程按序分工，每个部门的操作也可以通过监管来确定品质，哪里出状况，就从哪里纠正。
学校采用这样的制度后，为工厂提供了大量的人力资源。百年后省思，我们该发现流水线的作业程序，只适用于生产标准产品，并不适合学校。教育要培训的不只是劳力，而是有创新精神、意识和能力的新型人才。学校应致力呵护孩子的创造力，激发和培养具有创新意识的人才，以应国家发展之需。
我国的教育依然迷信流水线生产。教师要对自己的工作日程报告，以方便下一任接手；教师要定时报告工作成果，以便各造了解；教师要被监管，以确保学校的体制健全操作。被物化成工厂的生产资源的教师，莫说无法培育学生的个性发展，自己也因被要求照章行事而失去个性。倘若教师都不能开展个性，我们还能期待什么？
我开始怀念中学时期个性彰显的老师。他们有的是午睡专家，有的爱讲有料笑话，有的爱呼喝，但是他们却是学生心目中的好老师。
《星洲日报·东海岸》05/05/2019
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