教育工作者要不要掌握理论？
答案会是两头极端：肯定要和不需要。前者把理论倒背如流，奉为金科玉律，以它来印证别人行事的对错。他们大多是管行政的。后者蔑视理论，讥之为野人献曝，不若自己的实践来得实在。他们大多是经验丰富的教师。
师范讲师和各级督学该置身何处？如果是前者，一定引起反弹，甚至被视为找碴专家，拿着圣典要他人就范。如果是后者，恐怕也常要把“你听我说”挂在嘴边，不断用自己的经验来指导他人。
我选择当讲师，当然是希望重新定位，不要被教师视为找茬的，也不要成为一切都给予肯定的好好先生。
理论是一定要驾驭的。驾驭是指真正明白后，能将之化为行动。如果满口只会某某说，某理论阐明，恐怕是囫囵吞枣之辈，只懂字面意思便奉条文为经典，拘文牵义却要他人俯首帖耳。
所谓理论，是指人类通过现象的观察或逻辑的推论而建立的学说。任何学说在未经实践以前，只能称为假说；假说必须借由大量可重现的现象验证，才称之为理论。理论和经验是不一样的，前者是从个别提升到一般，具有普遍性；后者提升后还是个别，是在特定的条件下做准，却不能演化为一般。俗话说经验不能复制，就是指后者。
科学不迷信盲从，一切的理论建设必有其根据，所以我们要知其然亦知其所以然。皮亚杰说得再好，如果不真正理解他的理论建设背景，那是鹦鹉学舌，假传圣训。皮亚杰的理论也不可能放诸四海而皆准，我们还得从实际出发，了解在不同对象和时空下，如何做出适当的调整。
对于理论，我是毕恭毕敬却不盲从的。因为恭敬，所以会抱着“不是理论不对，而是我理解不够”的心态看待，不断实践和求证。因为不盲从，所以我不会因某某说就认为你说我说的，就一定是错的。行之有方，说之成理，何尝不是珍贵的？
《星洲日报·东海岸》30/08/2020
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