去年一所大学举行毕业典礼，因硕博生很多，网民因此发出嘲讽，说我国何时进步神速？①其实这是国家有计划性的栽培成果。2005年国内博士的人数只有6千，2010年提高到1万4千，高教部要在2023年前培养国内博士6万人②。为此，政府提供不少奖贷学金让大学毕业生深造，教育部是直接受惠的部门，在职教师增加了许多深造的机会。
最近一些得到奖学金的教师向我反映：他们在大学往往
“升学无门”，难以找到适合他们兴趣和能力的研究方向。例如儿童文学或教学法，并非国内中文系的研究强项，甚至会被一些大学否决这方面的研究。
此外，也因他们在大学期间修读的“教育研究”较狭窄，读研便要面对困难。“行动研究”是为教师而量身定制的方法，尝试科学性的试探行动③，至今国内大学大多还不接受它作为硕博的研究。
师范课程近年已改善，研究方法经扩大到实验性研究，准实验性、文本、个案、人种学等也都涵盖了。学士是教育学科，属社会科学研究，质化量化研究是常态。有好些华小教师却不愿意自己只受这个局限，希望可以走向传统的图书馆研究，进修中文专业，以提高自己的中文素养。这成了衔接上的困难。
回想当年，我是第一个领奖学金到中文系进修的。申请假期时受到阻栏，官员说我是教师该选修教育系，不是中文系。后来我找该部门首长说明缘由，才幸运过关④。其后几位同道相继到中文系进修，使我们在教育学之外，还有中文本科的硕博。
我念本科时没有受过写论文的训练，所幸硕导耐心指导，我才顺利以古代小说研究毕业。若非坚持，我真被叫去做教育研究，也就失去进修中文的机会了。至今，我依然深深感谢硕导的栽培。其后有机会出国读博，才渐渐比较掌握何谓“研究”，不再只是主观的阐释和整理资料而已。
中文研究在国内并非主流学科，教师在极不容易的情况下申请到奖学金进修；有些得不到奖学金的，宁可半工读，也希望可以堂堂正正成为中文硕士。这番苦心应该给予表扬，并尽可能栽培他们走向学术的道路。
感谢大学中文系老师愿意承担重大的责任，给予小学教师进修。
注：
① Seramai 7,200 graduan terdiri daripada 500 penerima Ijazah Doktor Falsafah (Ph.D); 1,788 Ijazah Sarjana (Master); 4,451 (Bacelor) dan 461 (Diploma) akan menerima ijazah dan diploma masing-masing pada Majlis Konvokesyen Universiti Putra Malaysia (UPM) Ke-40 pada 22 hingga 25 Oktober ini. 博特拉大学官方网站报道。
② Higher Education Ministry maintains aim of producing
60,000 PhD holders by 2023, NST, Nov 2016.
③ Action research is very popular in the field of education because there is always room for improvement when it comes to teaching and educating others. Further reading
④ 当年我申请奖学金时，招生广告写的研究领域包括Pengajian Cina，一别过去的Pengajian Bahasa Cina，一字之差大有差别。
《星洲日报·东海岸》05/07/2021
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