“教应试”很实际，看到眼前的效应。中学时期我就遇过一位教应试的奇才老师，他自己先后考过18张高级教育文凭，科科都考获甲等。由他教我们学习，考试自然有斩获。这位老师传授的是如何预测考题，如何答题，以及如何与阅卷者玩心理战等。我没有传承这套功夫，因为不喜欢这样的学习方式。
“教教材”很忠心，绝对符合当局定下的工作要求。课本收录多少个单元，每个单元有多少教材，教师一定会在指定的时间内完成。如果赶不完教材，教师会有愧疚感，总觉得自己没有尽到责任。至于教学效果如何，这就不是考虑的重点，重要的是我教完指定的所有教材，达到KPI。
“教语言”是尽本分，坚守职务。把语言当成一门学科，有很多内容要教，从识字、写字、读音、构词、同义词反义词、成语，到造句、组段、修辞……教师坚信只要传授好这些语言要素，学生就打好语文基础，语文能力便会提高。教学过程就是反复练习这些语言的项目，以达到规范的程度。可是，这一来，语文成了乏味的知识，学习成了一种负担，缺少了创造力的培养。
“教能力”是以人为本的教育，重视培养儿童的能力。语文基本能力环绕在“听、说、读、写”之中，教师会谋求各项能力的平衡发展。听要听得懂人家的话语，听出轻重、把握要点、建立意义关联；说要说到要点，有效表达自己心里所想的；读要有能力解读，并通过阅读获取新的信息和感悟；写要准确表达，我能写出我所思。
“教素养”是传递民族文化香火，使学生热爱母语文化，关心并尊重母语，养成丰富的语言感觉，并将语言文字包含的文化素养转化为自己的文化素养。这不是刻意去传授的，而是让学生在实际的语言环境中成长，通过与语言的接触，修正、修补自己的见解与观点，创造新的观点与思想，使语言成为生活中不可或缺的项目。
《星洲日报·东海岸》28/08/2016
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