【256】阅读教学的转变

2011年教育部推行小学标准课程，语文科就特别注重阅读，占课时的40%。这是顺应国际教育发展趋势。进入21世纪，PISA和PIRLS先后推介阅读力测试①，作为引领青年学习的新方向。

他们发布的文件指出，阅读必须摆脱过去过于注重技术层面的习惯，要进入理解和深度理解的层面。技术层面的学习包括识字、积累词汇、发音、朗读、分析句和段等。深度理解则涵盖获取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联系现实等。

如果注重技术层面的培养，阅读材料不过是个例子，只要有文字组织成文，就可以利用。90年代我们培训老师，阅读课就按这样的规律教：默读、找生字、解词、造句、习写、问答、朗读。

现今谈深度阅读，教材就不能只是例子，它必须是值得一读再读、耐人寻味的文章。课堂上教的，也不是照本宣科，死抠课文，而是要教会学生读书的方法，激发他们阅读的兴趣，并培养他们成为热爱读书、喜欢思考的人。哪怕是一个字，一个句子的改变，可能也会误读文章。当然，这不是说每篇课文都要深阅读，有些时候浅阅读、速读也是一种乐趣。

最近我在网上搜索唐诗“枫桥夜泊”的教学视频，觉得大都犯上刻板解读或过度解读的毛病；要嘛解词、解句、讲大意，再不就是把诗讲得太绝对，像是自己写的那样。

其实，诗歌充满意象，读者可想象的空间是很大的，从“月落、乌啼、霜满天”到“寒山寺、钟声、客船”，从看得到的实物，可读出作者所在的地点和时间，还可思考时空是定点还是动态，然后去揣测作者的心情。

我试过让学生读了诗歌后，让他们看四幅图，问他们哪一幅图比较像读了诗后，浮现在脑际的画面？过后，我让他们先在小组讨论，才综合交流。这样的阅读，学生更加像是读者，直接参与到文本的理解和诠释中，体现更自由更自主的阅读活动。

注：
① 点击官方网站链接：
OECD's Programme for International Student Assessment. PISA
PIRLS Progress in International Reading Literacy Study



《星洲日报·东海岸》28/06/2020