一、线上的课可以储存，可以重播，不像课堂上课，一个跑神就无法追回了。我把信息都发在课件上，好学者下线后可以重看，以理清还没有把握的观点。线上教学如果只听一次就不想再听，那是直播通告。
二、我再三提醒学生，这是信息时代，他们上课时要得到的不是知识（毕竟知识在网上很轻易就可以搜得），他们要的是学会思考。我的课是在示范，展示我如何发现问题，会追究哪些问题，如何寻求解决之道等。
例如我谈屈原，不只是告诉大家人物的背景、时代的状况、主角有啥贡献等。这是任何搜索引擎都提供的资源，自己看，不需我赘述。这些基本材料我只是展示，之后便引导大家思考相关的问题。如司马迁是叙事高手，写人物像写小说，有丰富的情节；何以屈原传却不是如此？司马迁夹叙夹议，评论比叙事还多，这是为什么？
再者，司马迁在屈原传，多抄录屈原的诗作，这又是为何？至于屈原何以投江，是不是懦弱的表现，这肯定要梳理。只是，我选择告诉学生的是根据文本和其他文献，并不只是我个人的猜测和理解。我尽量尝试让资料说话，不是“我”说话。
三、这样做是有针对性的。心理学说成长受着遗传、成熟、学习、环境四大因素影响①。其中一个决定性的因素是环境。我们现在给孩子们怎样的环境？大概只有电玩、虚拟世界。我们早把自己的文化精髓扫出门，认为那是外国人、古代人的东西，既不属于我们，而且已过时。中华民族不了解祖先的思想，不站在他们的高度继往开来，还能够挺胸捍卫华夏？华夏文明不能只停留在表层的衣着和饮食，不够！文化遗产还有更深的层面待探索。
要怎样才能向新生代传授这些？背书吟诵，还是鼓励他们去文化学院（若有）？现今的电玩引用了很多古人的名字和事件，可以引导学生们思考和学习吗？
我大胆尝试的是：让他们一边吃零食，一边看屏幕，让孔孟老庄、儒道佛墨、屈原贾谊化为data输入他们的脑子，再通过深度学习把这些密码转变为有用的东西。
我，还在努力着。
注：
① 我曾写过文章叙述这四者，请看天花板的格局
《星洲日报·东海岸》19/07/2020
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