【20】打造良好的语文环境

中国杭州老师曹爱卫应邀到马来西亚讲学。她和听众分享她进行过的绘本教学：一本奇书《母鸡萝丝去散步》，引得孩子们兴味盎然，不但爱看，还喜欢给予回应，发表自己的读后感。曹老师出示学生的作品，一众哗然！因为作品篇篇精彩，二年级的孩子竟然也字字珠玑。

我相信与会者一定很羡慕，认为中国孩子真棒，语文表达能力好强。我则另作别想：两国的孩子有着共同的母语，成长后，对母语的驾驭能力怎么就有差异了呢？问题出在哪儿？

面对孩子们的母语表达能力不好，如果我们尽往语文本身的难易推，只会埋怨政策上的压制和局限，而不思考我们给孩子们什么语文环境，那么，即使再过它十年八年，问题还是依然存在！新生代的语文能力依旧不能媲美中台。

语言学家告诉我们，母语是“习得”（Acquisition）的，第二语言则是学习（Learning）的。语言习得是儿童在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识地获得语言；语言学习则是通过讲解、练习、记忆等活动有计划、有系统、有意识地掌握语言规则，并逐渐转化为交际的能力。既然如此，我们提供给孩子们的语文教育是否走在正确的轨道？

我们的小学华文教学，会不会太过注重“教”语言规则，偏重讲解、练习、记忆等活动？如果不幸是如此，我们的华文教学还能称作是“母语教育”吗？我一直纳闷的是，华小本来就是用华文学习的地方，科学、数学、道德等科目，都是用华语学习，这是纯正的“母语教育”，但是在“华文”这一科，为什么我们不能够也是如此，而要把它变成一个对等的“科目”(subject)，也要注重语文知识（Grammar）本身去设计教学，变成了“学华文”？

如果重视母语教育，华文课就该遵守“习得”的学习规律，让儿童在“自然的语言环境”中，通过语言交际活动学习。教师该致力打造“良好的语言环境”让孩子们学习。良好的语言环境包括学生听说读写的一切资源，其中听和读是吸收和内化的方法，说和写则是表达的管道。多听多读优秀的读物、过后鼓励他们给予口头或书面的回应，这是其中最有价值的“语文环境”的打造。此外，校方也该打造更多机会给学生应用这个语文，例如访谈、座谈、辩论、壁报、出版小刊物……甚至在课堂上的听说教学，也避免讲述那种让学生有强烈“要我说”的话题（如问路、探病、请教功课等），多让学生习惯表达内心的想法，积极表现“我要说”的冲动。孩子在良好的语文环境中成长，他们对语文的驾驭能力也会随着不断提高，最终不需去评价也表现出超强的语文能力。

《星洲日报·东海岸》15/11/2015