教材可以分为课内的和课外的。课内指的是在上课时间进行的，课外则是课余时间另外安排的。不管是课内和课外，母语教师都得注意教材的趣味性，因为兴趣是学习的最好老师，有趣的教材才有推动学生持续学习的力量。
以阅读教材为例：二语教材的目的是让学生学习课文中的词语和语文知识，相对而言，它的可读性并不那么重要。二语教学的课程，是先列出学生要学习的词汇，然后再利用有关词汇编写课文。只要成文，合乎规范，就是良好的阅读教材。
母语教材的要求相对要高，更注重课文的可读性。除了一些实用性的文章外，该特别注意经典儿童文学的选编。其作用就是让儿童浸淫在优质的语文环境中，通过耳濡目染，建构自身的学习需求，逐渐拔高母语的掌握水平。如果教材是干巴巴的一堆文字，便失去了学习的魅力，学习将会是一种痛苦。
再说听说活动。二语教学的听说活动也是以掌握规范的语文为目的，所以只要学生在教学活动中把握听说的技巧，就算完成任务。哪怕只是相互请安，询问信息，都是良好的教材。母语教材则不然。它得具备另外一种动力，让学生在接触时有“我要说”的冲动， 敢于表达自己，别于二语的“要我说”。前者要求学生说完整的句子，以合乎语法规范；后者要求学生说完整的话，表达自己内心的想法。
即使是写作也是如此。二语教学以完成一篇合乎规范的作文为目的，有一定的套路和模式；母语教学则注重让学生学会表达自己，做到我手写我心。
至于课外的教材，则包括一切与华文华语的使用有关的活动，兼具实用性和人文性。例如举办写作营、阅读营、故事分享会、童诗创作、文化周等都是。二语教学办这些活动，注重的是让学生通过体验激发学习该语文的兴趣；母语教育则让学生有机会在自己的母语活动熏陶中成长，自然地担当起传承文化的使命。
《星洲日报·东海岸》22、11、2015
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