【59】一年级的考试

有老师给我看一年级的考题，是阅读测试题。篇章近百字，读后回答七道问题，其中有“写出小老鼠当时的心情”，还有“小老鼠最后发生了什么事”。这是本试卷的第22-25道题。显然，这是按照UPSR的考试模式出的题。

看了以后，我想起我的学生实习时的教学。那堂课，他教汉语拼音，教学目标是辨识送气音和不送气音。本来，要确认学生是否能够辨识送气音和不送气音，最直接的方法就是让学生拼读，例如读出po和bo，de和te等；可是，我的学生在考查时，却是让学生根据所派下的汉字，要求学生读准字音。这些汉字包括坡、播、得、特等。考查方法与教学重点不一致。学生如果不会答题，或者无法读准字音，是因为他不认识那个汉字，并不是不能把握送气音和不送气音。

同样的道理，UPSR考试最大的转变是重视阅读力的考核。学生学习了六年，要来个总结式的测评，无可厚非。这样的考试模式适合在一年级进行吗？要求一年级学生在指定的时间读那么多文字，还要书写作答，如果学生答不出或写不完，是表示他的阅读力不达标吗？

我明白校方用心良苦，提早让学生习惯六年级统一考试的出题方式，及早学会答题技巧。可是，这样的做法真的对学生有帮助吗？

前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）曾提出一个很重要的教育理论——最近发展区。他把学生的学习划分为三个圆圈：内圈是学生所能做到的，最外圈是学生做不到的，中间的圈则是学生在指引下做得到的。教学就是要让学生在引导下做到他可能做到的项目，即为“最近发展区”。一个好的教师，是有能力把学生引向“最近发展区”学习的。一直把学生导向不可能区域的，会挫败学生的学习兴趣，长期如此，则使他们厌学。

教学是如此，考试不也是如此？形成式测评是要查看学生是否已经掌握所学习的，以检视教学效果；总结式测评则是要区分学生的能力，以让教育执行人另作规划。前者会有一个标准要求学生达致，后者是比较之下才可以区分高低，分数只是一个参照，八十分的意义是在比较之下才知道是高分还是低分。小学一年级的考试，何必要做总结式的测评？重视学生的成长，给予形成式的发展测试，不是更可以帮助学生吗？

更有趣的一件事是，一年级的监考老师往往发现，学生答题很快，凭直觉，会就会，不会就不会。作答完毕，他们坐在那儿发呆，很想走过位找人说说话。即使老师提醒他们要检查答案，重读试题，他们还是不知道该做什么。这是一年级学生该有的本性不是吗？真要自小就把他们磨练成考试机器？

《星洲日报·东海岸》11/09/2016