【204】这才是母语教学

一名老师在国小教华语。

他先让学生复习家庭成员的称呼，包括爸爸、妈妈、我。

学生都会认会读这几个词后，他造个句子，让学生仿造。
老师说的是：“我爱爸爸！”
学生举一反三，说的是：“我爱妈妈！”“爸爸爱我。”“妈妈爱我。”“爸爸爱妈妈。”“妈妈爱爸爸。”

最后，老师引导学生读课文——
“我有一个好爸爸，
也有一个好妈妈。
我爱爸爸，也爱妈妈。”
（这个好字用得妙！因为若写成“我有一个爸爸”，老师就要尴尬了。句子在结构上是正确的，也表达完整的意思，但传达的意思却有问题。）

于是课堂上有了琅琅的读书声。
这样循序渐进，从“字到词，词到句，句到段，段到篇”的做法，符合语文教学的规律。

可是，这样的教学模式可以搬到华小吗？

母语教学是有别于二语教学的，它不能只是单纯学语文（字词句），因为这样教学，无法激发学生对语文学习的兴趣。学生学习过程中的感受很重要，让他们在接触自己的母语时，感受到语文的魅力将激发他们对语文的喜爱。我是不赞同在华小采用这样的教学模式。

那么，华小华文该如何教，以激发他们的学习兴趣，并逐渐培养他们思考、辨析、感悟的能力？我觉得不妨来个逆序，从“篇到段，段到句，句到词，词到字”的教学。

华小的课文有篇《笑声回来了》
“门开了，
爸爸妈妈笑着回来了。
门开了，
哥哥姐姐笑着回来了。
门开了，
全家的笑声回来了。”

一名老师教学时，先让学生读课文，然后针对关键词和重点句加以讲读课文，帮助学生把握全文大意。

过后他让学生讨论三道问题：
一、爸爸妈妈带着怎样的心情回家？
二、哥哥姐姐为什么笑着回来？
三、全家的笑声从哪里回来了？

这是很传统的教学模式，老师是在教课文，教学生理解课文的内容。但是，这样的教学，是否发挥了教材是“童诗”的特色？诗歌的语言被突显了吗？整体的内容把握了吗？教课文和用课文教是两个不同的概念。二语教学重视前者，母语教学重视后者。

我觉得母语教学还要考量的是：
阅读后学生会产生疑惑吗？比如：为什么家人一定要“笑着”回来？

（劳累了一天，回家还一定要带上笑容？）
童诗的关键词是“门开了”和“（大家的）笑声”，学生是否领会它们在诗中的含义？

（如果只让学生表演，是不是就可以感受到这首诗歌要传达的是——一家团聚的温馨？）

这首童诗的原文是：
“门开了，
爸爸从公司回来了。
门开了，
妈妈从工厂回来了。
门开了，
我放学回来了。
门开了，
大家的笑声都回来了。”

两相对比，原文真会叫人拍案叫好！

编写课本者是用心良苦，这一改写，让学生就有了一个参照，在比较之中，提高阅读的效果。对读文本，学生不但看出文字传达意思的奥妙，增强语感，对诗歌也会更加有体悟，从而感受到家庭的温馨是怎么一回事。
劳动一天后，一家人再团圆，这是孩子们感受到的温馨家庭。“门开了”，“笑声”不是实指，是象征意义，尤其是末句的“大家都笑声都回来了”，真是余韵无穷！

《星洲日报·东海岸》30/06/2019