【130】两代人的观点

最近一位杏坛前辈写文章评论当前的教育，强调了“应试教育”的重要性，认为考试可以激励学生刻苦学习，只有吃得起苦才能成才①。一位同侪表达了他对前辈的支持，并以“管制中学”为例，认为一些特定的中学定下入学的最低要求，才会促使众多小学生有奋斗的方向；自小有斗志，成功便有希望。

他们论述的主要依据是——我们都是这样走过来的。

我且依据这样的思路提我的看法：犹记得我升中学时，是被“管制中学”遗弃的，遗弃的原因并不是因为成绩，而是政策的改变。那是1975年，我小六毕业，县教育厅不再依据五年级检定考试成绩分派毕业生的去处，而是根据住家地址调派学校。获悉将到一所被标签为“没有人要去”的学校升学，我犹如面对世界末日，哭了好长一段时间。若当年就此自暴自弃，还真不知是谁的错！

被遗弃反而给我走出另外一条路。反思这段路程，我深觉我并非什么出淤泥的莲花，而是荒地中的野草，凭着坚韧的斗志，与朋友们共同打造一片草原。我们一批成绩优异的学生到了非管制学校②，给老师们注入了新的斗志，重燃他们的教学热情。可见早前的制度对这些老师是多么不公平。再从学生的角度看，由于没有“名校”的压力，我们不需要拼成绩，一切就在自然的教与学中成长，四十多年后的今天，我们之中不乏教授、教员、专科医生、工程师、企业家、成功商人……

长大后回顾，这样的学习背景，反而更加契合诸如皮亚杰、杜威、维果斯基、佐藤学等教育家的观念，尤其是杜威的“教育意味着成长”、“教育是目标而不是手段”等观念，更是这种不被过早定格定性，让孩子在环境中成长的真实写照。所以，我后来读到洛克、卢梭、蒙特梭利、朱自强等的儿童观，我更是心有戚戚，绝对相信每个孩子都有无限的可能，绝对可以造就，不要过早给孩子下判断。

从这个角度分析，我发现“读来的学识”和“靠自己的经历”来行事，还真是两代人的教育观。上一代希望通过教育改善生活，十年寒窗的努力就是他们坚守的原则，因此学校拼成绩，他们觉得是合理且有效的。教育因此成了一种手段，是为未来而做的准备。我的年龄虽然也该归类为“上一代”，但因为阅读，因为不断反思不同的做法带来的不同结果，总觉得教育应该还有更好的出路。社会不断复杂化，人心也不停地转变，我们将面对的未来是更为严峻的，功利的教育观是否还合时宜？我们的教育体制是不是需要更大的转变？

注：
① 王介英《大马教育正走向世界前列》
https://www.enanyang.my/news/20171229/%e5%a4%a7%e9%a9%ac%e6%95%99%e8%82%b2%e6%ad%a3%e8%b5%b0%e5%90%91%e4%b8%96%e7%95%8c%e5%89%8d%e5%88%97%e7%8e%8b%e4%bb%8b%e8%8b%b1/
② 1975年小六毕业的华联二校学生，蔡绣丝是全级第三名，潘强华第四名，我第七名，都被派到SM Puteri就读。1976年预备班的成绩，各非管制中学名列前茅的都是我班的同学。


《星洲日报·东海岸》28/01/2018

【129】全国教学革新展

2018年1月16-17日，马来西亚师范学院总校（IPGM）在吉隆坡马来文师范学院（IPGKBM）举办了“教学革新展”（Hari Inovasi IPG 2018），主题是“面向第四次工业革命的教育革新”(Inovasi Pendidikan Ke Arah Revolusi Industri 4.0)。全国师范学院皆参与，展出各自的教学革新项目。立卑师范学院派华文组参与其盛，展出的是“群文教学”(Article Clusters Reading Class)的概念。

教育部非常注重创意，强调教学要注入创新(Creative)和革新(Innovation)的元素，创新是"无中生有"的创造，革新则是从原有的进行变革改造。主办方对我国教育的发展是敏锐的，主题也定得很好。

第四次工业革命是当今世界所关注的重大课题。去年的WEF世界经济论坛年会便以“如何应对第四次工业革命”为支柱议题。回顾历史，工业革命的确改变了世界，第一次革命的蒸汽机等创造了机器生产(mechanize production)，第二次的电力开创了大量生产(mass production)，第三次的信息科技和自动生产(automate production)。这一回的焦点则落在“人工智能”。

人工智能已经走过60多年的历史，现今冬发展已经走向第三波，也是最有突破性的一波。划时代的里程碑该是2016年阿尔法狗(AlphaGo)战胜李世乭的围棋赛。1997年IBM公司创造的深蓝（Deep Blue）机器就打败了俄罗斯国际象棋棋手，引起举世瞩目。但国际象棋和围棋不在同一等次，围棋的变化和下棋的需求远胜于象棋，所以阿尔法狗的胜出，引发更大的关注，也让人工智能引发人类更深刻的思考——机器在哪方面将取代人类？

这次展览会，我发现大部分还是把焦点放在机器的操作、电力的使用、电脑新软件的开发等，少有针对两个焦点议题思考的：应对人工智能的挑战，教师会被机器取代吗？学生学习的重点项目该是什么？

我们的“群文阅读”倒是歪打正着契合主题。我们尝试以麦克富兰（Michael Fullan）的“新教学法”（New Pedagogies）来诠释教学，说明如何引导学生进行“深度阅读”(Deep Learning）并以6C为学习目标（6C是 Collaboration, Creativity, Critical Thinking, Citizenship, Character, Communication)。群文阅读并不是一次过读多篇文章而已（不明所以，只会加重负担，也忽悠了文本），而是要训练师生如何搜集有用的相关数据、逻辑地分析数据、寻找数据分析的焦点以作为思考议题等。

得以参与这样的盛会，与各族交流教学，是非常有意义的。对师范总校开创这样的平台，我是深表赞许的，并希望华社也会注重这样的活动，激发大家对教育工作做更广泛、更深度的思考，引领老师们向未来挺进，而不是把时间耗在无谓的内耗之中。

《星洲日报·东海岸》21/01/2018
（注：报章刊载的文章，我没有写上英文词汇）

【128】不能缺失的价值观

开学才一周，孩子们就忙着写课业。一位家长在脸书这样描述：老大忙着写课业，连澡都急着洗以赶着回房闭门用功；老二写得发慌，家长劝他运动放松去，孩子却怪责家长想害他。家长实在忍不住看孩子拼命地写课业，想出手帮他们，孩子说：“你当老师傻的，分辨不出？”

以上是针对孩子行为的刻画，家长看到的还不止于此，他继说：“让孩子们忙碌之后一有机会就疯狂解放！ 这种弥补的心态真让人畏惧。”我为这句话而沉思：多么深刻的体会，多么无奈的呼告啊！值得老师们反思。

诚然，我们对孩子的理解往往不足，总站在大人的角度看待他们，为他们设想安排，认为他们该这样该那样，没有认真考虑孩子们的需求。更糟糕的是，大人想见到的，一旦孩子做到了，双方都有“完成任务”的解放感觉。大人会用一种纵容的方式来嘉奖他们，任由孩子做他们想做的，例如电玩；而孩子则选择放纵的方式“庆祝”，与学习无关。孩子“忙”些什么，是否忙得有意义，反而被疏忽了。“学习”是这么一回事吗？

追寻一个短期内便可以落实的“理想”是不太难的，例如完成课业，例如考好成绩。过程中的用心和努力固然值得嘉奖，但过后采取的“弥补”或“平衡”的做法，却破坏了之前的付出。长期下来，孩子得不偿失，成长过程中让三观缺席了。三观指的是人生观、价值观、世界观，这才是教育的实质内涵。

前几天看到一个视频：中国某酒店清洁工人被发现用马桶刷洗玻璃杯，叫人震惊！工人是如期完成了工作，如果事后检查，说不定还会表扬他的尽责。可是，这样做显然不道德，是三观缺失的一种行为表现。

教育要传达的，不是只掌握某项技能，更要培养正确的价值观念。三观是值得思考的：人活着的目的是什么？生活中什么才是珍贵的、有价值的？怎样才可以拓宽自己的视野，避免局限在一个小格局里？

要培养三观，不能只作为知识传授，流于口耳之间的“学问”，最终学生只会说，却不能转化为一种力量。唯有通过感受与实际体会，才能内化为一种实力。要加深感受和体会，除了让学生多接触优质的读物之外，学校还得创造机会让学生在群体生活中实践，学习生活与处事。

教育该有更明确的方向，才会有正确的做法。让学习对象过度劳累，然后再给予弥补的做法不但会抵消教育的目的，还要付出惨重的代价。

《星洲日报·东海岸》14-01-2018

【127】让孩子轻松识字

写字教学的目的不是教学生会写某个字，而是让他们透过字形的分析学会如何把字写好。汉字何其多，老师是不可能每个字都教；其实也没有必要每个字都按照“数笔画——书空——习写——誊写——听写——订正”的流程进行教学，老师该注重的是教方法。

同样的道理，认记汉字也是如此。“老师没有教过所以不会”是很难成立的借口，学生不能长期依赖老师识字。

教科书告诉我们，学习一个字后，要经常复习巩固，以免学生回生忘记。理论上是对，但哪些字该常复习？官方规定的生字吗？这里出现很大的思考空间。

“经常复习”能起巩固的作用，这是毫无疑问的。但让孩子们一股脑儿地塞进太多记忆性的东西，却又极其不人道，孩子们丢三落四实在难免。如何让孩子们转被动为主动，从无意识到有意识地识字，是教师优先要考虑的。

我有这样的经验：孩子们三四岁时，临睡前我都给他们读一段故事。有一阵子读《西游记》，一连读了几个晚上，有一晚老大突然对我说：“爸，今晚我读。”叫我惊讶的是，从没有学过识字的他竟然把文章读了个七八成。我由是推论：孩子们听我指读故事时，很自然地会把文字和口语配在一起，看多了，就仿佛交了朋友，认识了。这是他们主动的学习。如果我不是给他们读故事而是教他们识字，孩子们恐怕夜夜恶梦，他们累我也累。

母语并非外语，孩子们本来就在这样的语言环境中生长，要认字不必从零起点的。大家都该有这样的经验：第一次主动拿起一本故事书阅读，并没有考虑识字量是否足够。会被书本吸引，就会再看第二本第三本，看多了才发现自己原来认识了那么多字，而且都不是学校老师教会的。

不过，这样的识字是无意识的，会认不一定会写，还不算真正意义上的识字。教师还得用科学的方法教孩子们自觉地识字。古人造字、用字有一定的规律。教师如果具备文字学的知识，教孩子们字理，让他们晓得哪些字是根据事物的形状或特征画出来的，哪些是利用两个字或结合一定的符号来组合的，哪些是既从字面表达了意思，又带有读音的，这不但可以让孩子有规律地识字，还可以锻炼他们的想象力、联想力、推断力和归纳力。不过，教师该留意到是，教孩子识字，该以轻松愉悦为前提，知道汉字的前世今生不是为了记忆知识，不要造成学习上的负担。采用这样的方法，是为了加强儿童自觉地识字而已。

《星洲日报·东海岸》07/01/2018

推荐周其星老师的文章：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9541