【53】打开教室大门

四年来，我们在国内上了55堂公开课。

所谓公开课，其实就是打开教室的大门，允许别人观看我们上课。不单止看，我们还接受观课老师的评点，聆听他们对我们的课的看法。

我们深信，通过这样的展示、观摩和讨论，可以改进课堂教学，并进一步激发老师们反思教育的意义和目的。例如我们发现被标签为精英的学生，往往因为自我期许过高而不敢说话；那些被标签为问题学生的，反而思维活跃，合作程度很高。

我们上的是阅读课，阅读的材料本来就是作者有目的性地组织起来的成篇文字，有特定的信息要传达，不是一句话，也不是一个句子可以说透。所以，作为读者，阅读之后，不但要能解读作者要传达的信息，还要能够与作者对谈，说说自己读后的看法。这也不是一句话、一个句子可以说清楚的。因此，阅读课需要学生多说话。可是，当老师抛出问题时，精英往往选择沉默不回答，其他学生反而思维活跃，乐以回应。

原来精英习惯了标准答案，而且善于察颜观色，会揣摩老师心中的答案。要么就不开口，一开口便是可以获取表扬的正确答案。这恐怕并不是真正意义上的阅读，更不是学习的精髓所在。反之，“平民”学生没有包袱，想说什么就说什么，频频和老师或同学交锋，甚至勇于捍卫自己的看法。如果老师善于引导，调节这些学生随意说话的毛病，对他们的学习将有更大的助益。最重要的是，有这样的学生在，课堂气氛才活跃得起来。

这个体会只是冰山的一角，还有更多的是我们在教科书里头看不到，是躬行后才感受到的。所以，当我们看到日本佐藤学教授倡导“学习共同体”时，马上便起共鸣。他说：“即使一个公立学校老师教学非常精彩，只要关上大门，孩子就被私有化，教室被私有化，学校被私有化。我是不会苟同的。”只有打开教室大门，让其他老师、甚至家长进来，才能缔造一种学优汰劣、精益求精的伸展模式，开创教育的新纪元。

《星洲日报·东海岸》31/07/2016

【52】温柔的革命

三十多年前，日本一名学者做了深切的反思，改变他的教育策略，不再着重理论的阐述，也不再耽于教育措施的拟定和转变。他走向教师，进入学校，与师生一起研课、授课、探讨更有效的教学。

三十多年后，这位教授的名气越来越大，因为他的努力看到了成果。一场静悄悄的革命获得了成功，改变了日本的教育形态，落实了以学生为本的教育理念，打造了社会的学习共同体。他的影响力开始走向台湾、中国大陆、马来西亚……Lesson Study, Professional Learning Communities, Open Class, 21st Century Classroom等一系列教育部推出的新概念，都源自这位教授——佐藤学(Prof. Manabu Sato, 1951-)。

“静悄悄的革命”给我最大的启示是：改革若要成功，不能只靠官方的努力。一个好的政策，再加上铺天盖地的施政管道，也难以换取最终的成功。“由上而下”的革命，只会换来被粉饰的成果；彰显在教育的主体上的成果，才是真正的成功。教师和学生才是教育的主体。只有教师和学生的改变，才能造就一场“由下而上”的革命。

近年来，我和一群学生也加入了静悄悄的革命行列。我们北上南下，身影出现在各种教育场合，足迹遍及全国各地，甚至走向国外，都在宣讲我们的教育理念和实践心得。我们打造学习共同体，开办公开课，倡导以学生为本的教育观，我们也逐渐明确的开创母语教育观，回归文本的阅读教学，儿童阅读推广活动，所到之处，都获得非常正面的回应。这是因为我们努力改变的成果是大家欣闻乐见，且信受奉行的。

我们是有意掀起革命的，因为热情需要凝聚和整合，才能发挥群策群力的力量。力量不集中，改变只是空中楼阁。革命当然也有反对的声音的。对着风车也可以打斗的唐吉珂德式的斗士，我们是一笑置之的；直接提出不赞同而能说出原因的，我们则欣于接受，与之交流。我们要改变，当然有绝对的理由支持，所以是非常肯定我们是对的。说我们对，并不等于说别人错。教学有法无定法，我们相信多元的力量。只要本着一颗赤诚的心去做，便是好事。我们不强求方法一致，反之我们随喜赞叹那些肯付出努力的。

我们发起的是一场“温柔的革命”，静悄悄的，大家可以平静接受的。

《星洲日报·东海岸》24/07/2016

【51】何谓知识语言

马来学界非常强调国语作为知识语言（Bahasa Ilmu）的地位。根据国家语文局的诠释，所谓知识语言，是指可以藉它获取知识，也可以用它来传递知识。

虽然自独立以来，马来文就获得宪法保障，居于国语的地位，但具体落实到学校用以传递知识，却迟到上个世纪70年代末。经过数十年的努力，用国语传递知识已不再面对障碍，但在于典籍的承载方面，我们的翻译工作似乎还做得不够。根据韩国和本地专门研究爪夷文的学者指出，许多14-18世纪的文献都是采用爪夷文书写。这些文献若都翻译为国语，对于我国的研究将更有助益。

中文作为知识语言，由来已久。众多的文献，恐怕是我们终其一生都不能遍读的。南京大学莫砺锋教授曾勉励我们：“研究古代文学应该多看古籍，最好都浏览过。唐代和唐之前的书，是可以读完的。”是的，宋代发明了印刷术，书本的数量大幅度增加，要再通读已经是不能的。可是，说来惭愧，作为学习中文的人，我们看过多少唐以前的古代文献，恐怕还不及百分之一。

由于汉语文本身的特色，无论是承载力、兼容性、摄受力都好，中文都表现出其张力。例如科学的昌明，为我们带来许多新的科学专业术语，金属创造了诸如锗、锑、钋、锂、钠、钾、铷、铯、钫、铍、镁等词，气体也有氢、氦、氮、氧、氟、氖等。即使是西方文学，中文也可以很传神的翻译过来，有时读了还不知道是译作。这得归功于13亿中国人和3千万的台湾人，人多好办事，质从量中求。跟进时代，新的文献也可以翻译，这个语文的承载力由此可见。

言及此，我总会想起泰米尔文的情况。据报道，印度族群复杂、语言纷繁，官方语言便超过20多种。泰米尔文没有占据优势。比较之下，我们不得不顶礼膜拜秦始皇，若非他当年推行“书同文”的政策，方言众多、幅员辽阔的中国大陆，恐怕语言也要陷入窘境。

不管学习哪种语言，我们不该满足于它的交际功能而已，要能进一步提升到知识语言的层面去。我们要能通过这个语言，学习它承载的历史、文化和思想，也通过这个语言去传递新知识。

《星洲日报·东海岸》17/07/2016

【50】英国怎样教国人学英语

在师范学院执教二十五载，最大的一个收获是确定了我的语文教学观——我们的华文教学法，必须要回归母语教育。

年前，我被委任参与审定师范两门新课程——卡达山和伊班文。两者不约而同地在16门课中编订了9门语言学课。我很好奇地问：“你们认为让老师们掌握正确的语言学知识有助提高母语能力吗？学员会不会依样画葫芦，这样受训，也就这样去教学生？请问你们的民间文学是不是有很多作品该让他们阅读？”他们对此一问也感惊讶，表示从没有想过让师范生多阅读，只想着“学语文”。

原来他们是按国语课程编订他们的课程。我去探看，国语课程也编订了超过6门语言学课。我和我们的马来文系主任谈母语该怎么教。原来他们也发现唯有多阅读才可以提高青年的母语驾驭能力,不该一直在语法上兜兜转转。

在西方国家，“语文教育”(Language Education)是专指对外国人进行本民族的语文教学。我由此联想到英语是如何成为国际语言的。当年大不列颠(Great Britain)不断扩展殖民地，兴学办校，在学校教授语文课。面对“外国人”，他们编订了一套教学法——英语作为第二语言教学(TESL)，注重“先掌握一定数量的词汇”，“学习基本语法知识，以便掌握语文规律”，于是“英语”成为一个学科，学生必须“学语文”。

英殖民地时代过去，各国学校除了教授英语外，也教本国语言。在不自觉中大家都采用了英语教学的模式。我很好奇，英美是如何教国人学英语？在网上搜索到不少资料，知道美国人的英语课有两个，一是给外国人的，称ESL（English as Second Language），一个是给美国人的，称英语语言艺术ELA(English Language Arts)。后者专攻阅读和写作。

移居英国的友人告诉我，他的孩子读小学时，最喜欢的科目就是English Literacy。每天放学回家，都会带一本故事书回来，和家长一起看。原来，他们是让孩子们“用语文”去认识世界和人生。这就是“母语教育”的核心所在，让孩子们多用语文，而不是学语文。

《星洲日报·东海岸》10-07-2016
后记:最近看到中国鲍鹏山老师说:"在教育西化的过程里我们干了一件坏事，什么呢？就是把读经典废除了，然后学校里有了特别古怪的一门课，就是'语文'。全世界都没有这门课，只有中国有。"中国有，我们也有，我们也上了当。鲍老师又说：“我的一个朋友从加拿大回来了，他原来是中国一个大学的教授，后来移民到加拿大去的。他在电话里就说‘加拿大没有语文教育’，加拿大只有阅读课，就是一本一本读书。小学一年级一进教室，先给你发一本书，薄一点、内容简单一点，这本读完了再给你下一本；每个孩子的进度不同，过段时间给你做一个阅读水平的测试，你的水平可以达到哪一层，然后就提升，它有分级阅读的概念，但是你必须把这本书读完。”
https://mp.weixin.qq.com/s/bsxuXjwymsWkDaU47qsilQ

【49】不要只是回答问题

引导学生充分了解火星是否有水后，老师要学生扮演美国国家航空航天局人员，向一个中国游客介绍火星。老师此前做的引导非常好，学生的反应也甚佳，按理他们是可以讲述火星的特征的，可是，这时候他们却选择封口，不愿意尝试，还要求老师示范讲述。

看到这一幕，我不禁想起一位同道分享面试的经验：面试时，主考官要求五名应征者观赏视频后，自由讲述视频的内容，话题不受限制。这样设置考题，目的是要看学生能不能寻找恰当的话题讨论，良好地阐述自己的观点，并且对他人的看法做出恰当的回应。马来同学稀里哗啦的，讨论二十分钟后仍意犹未尽；华裔同学组内讨论十分钟后，便保持沉默了。

教科书告诉我们，华校向来“重读写，轻听说”。追根究底，恐怕还是应试教育使然。读写是考试项目，所以教师会多方引导；听说不考，教学上便可蜻蜓点水，有做便好。课间难得的对话机会，变成了老师问学生答，说出一个标准答案便称心如意了。即使学生说话时语句凌乱，语义不清、残缺、不完整，我们也不在意。这是听说教学中的偏差，亟待纠正。

听说教学中，教师应该鼓励学生敢于表达自己的感受，发表独立的见解，不要一味模仿别人说话。要做好这点，教师该多鼓励学生说话，不要习惯性地用一个词或一个句子回答老师的提问。训练过程中，要包容学生的错误，允许他们说错话。“多表扬少批评”和“多激励少指责”是重要原则。学生说话时，要有耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路，也不要挑剔他们口语上的毛病。先让学生敢于表达自己是关键。

像上述介绍火星的设置，是很好的情境构思。学生不说教师说，这可避免胶着的尴尬，也让教师和学生成了说话训练的伙伴。教师一边说，一边引导学生补充叙述，同样可以完成听说训练的目标。

《星洲日报·东海岸》03/07/2016