【48】说完整的话

老师问：“你们喜欢吃什么水果？”学生甲回答：“榴梿！”学生乙：“红毛丹。”老师说：“请同学们用完整的句子说话。”学生甲：“我喜欢吃榴梿。”学生乙：“老师，我喜欢吃红毛丹。”

用完整的句子说话就等于说完整的话吗？想象看班上如果有10名学生回答，每名学生都是用“我喜欢吃”开始，会是怎么样的一种情况？再想想这样的对话情况，是不是生活中的真实场景？

用语法的角度看待“话是不是说得完整”，甚至不惜脱离了生活中的真实对话情况，让课堂中的“听说教学”变成只会出现在学校，让学生感觉我们是在上课，这堂课是在学习一种语言的使用……这些，都是我们对语文教学的误解。

当人家问：“你好吗？”我们自然的反应就是回答：“好！”总不成要说“我很好”才叫“完整的说话”。

就是这样的语言观，影响着我们的教学。训练学生说话时，着重的是说出有主谓宾的句子，脱离了口语交际的正常情况。长期训练下来，学生的口语表达能力难以提升，变成只会用完整的句子回答老师的问题，而不是用话语来表达自己内心的想法。

中国教育界看到这个问题，所以把“听说教学”改为“口语交际”课，明确规定说话是一种互动的过程，是在仔细聆听他人的话语后给予正确的回应，起着交流的效果。

回到最初的场景。如果老师只是要知道学生喜欢吃什么，学生可以信口回答一种水果的名称。这样的会话是不起作用的对话。如果老师问：“你喜欢吃什么水果？”学生：“红毛丹。”老师如果追问：“在这么多水果之中，为什么你特别选中红毛丹？”这样是不是更能培训学生有效和他人沟通？

要训练学生说话，不要只要求他们回答问题。用一句话，即便是完整的句子的说话，也不是口语交际。多训练学生对别人的话语做出回应，学会用语言表达自己心里面想的，才是完整的说话训练。

《星洲日报·东海岸》26/06/2016

【47】词语的解释

四年级课本收录了一篇推理文章，叫“聪明的化妆师”。故事说一个甫从监狱逃出来的匪徒闯入名化妆师的家，强迫化妆师帮他化妆成另一模样，以便他逃亡。化妆师灵机一动，把他化妆成报章上的通缉犯。结果逃犯很快就被警方抓了。警方抓通缉犯，结果变成抓到逃犯。有此神奇的化妆术的，全城只有一人。警方于是赶到化妆师家里查看，解救了被绑的化妆师。聪明的化妆师不但救了自己，还给警方立了一个大功。

课文写得很好，学生甚感兴趣，教师亦可以培养学生的分析能力，感受文字和叙事的奥妙。

警方找上门后，对化妆师说了这么一句话：“只是那愚蠢的家伙，无论如何也不知道为什么自己化了妆，还是会被我们逮捕。”我的学生抓紧这个关键句，把和课文题目“聪明”相对的词语“愚蠢”作了对比，从中引导学生看课文两个主角的不同遭遇。最后，再引导学生思考“匪徒真的愚蠢”吗？

这样的思路很好。比起其他直接判断匪徒是愚蠢的，要高明得多。因为课文中的匪徒其实聪明得很，他逃狱后直闯名化妆师家求助，要化妆师帮他变妆，捆绑化妆师，在她家里吃饱后才逃离……在在都显示他是有谋略的。

可是，我觉得教师有必要进一步解释“愚蠢”一词在课文中的意思。课文中的词语解释和一般教学的词语解释是不一样的。平时的词语解释，一般是参考词典中的“基础义”，给予学生讲解；课文用的词语不同，那是在一定的语境中使用的，所以老师在解释课文中的词语时，要讲解的是“语境义”。像课文中的“愚蠢”一词，出自警官的口中，绝对不是“笨”的意思，而是“倒霉”。

语境的不同，词义便有不同的诠释。就像恩爱夫妻，彼此间的称呼，有时候正好是贬义词那样，不能够据词定义，而该是望“环境”生义。词汇教学和阅读教学的词语教学是有差异的，教学中不可不辨。

《星洲日报·东海岸》20/6/2016

【46】乖孩子的伤最重

“乖孩子的伤最重”是台湾李雅卿老师采用的书名。乍听之下，有点匪夷所思，看了她的阐述却深觉不无道理。

因为工作的关系，我经常有机会看小学老师给儿童上课。课间师生的对话，常印证这金句。往往勇于回答老师的问题，敢于表述自己的看法的，不是班上的精英，而是被标签为“爱捣蛋”的学生。在公开课时，表现最活跃，发言最精妙的学生，常会叫科任老师瞠目结舌——他平时的表现，不是这样的啊！

我们由此得到一个体会，属于精英级的乖学生，他们很害怕答错，在课堂上思考的往往都是标准答案，不敢逾越雷池半步。相对的，成绩平平的学生倒敢于创意思考，勇于给不同的答案。这些被标签为顽皮捣蛋的学生，没有“答错”的心理压力，他们反应很快，课堂上和老师的互动最强。从学习的角度看，他们其实获得更多。

教育要能鼓励创意，才能起着承先启后的效果。学生有创造性思维，敢于尝试，才会看到希望。布鲁姆的认知思维层次，本来列“评价”为最高级思维，他的学生后来却加以修订，把评价降了一级，倡导“创造”才是最高思维层次。可是，我们的“精英教育”却逆向发展，让精英越发沉默，苦苦追逐“标准答案”获取高分，思维日愈框在一个小小的格局里，不能打开。

杭州天长小学资深老师周武某次参加老同学聚会，只见社会精英云集，互道别后的发展。突然大家问起当年在校成绩前三名的同学都到哪里去了？顿觉这些精英在时间洪流中渐渐被淘汰……周老师沿着这样的思路，做了个研究，收集了许多数据后发现普遍上“第十名”的学生日后有更杰出的表现。这是曾经受到关注的“第十名现象”的理论。

受到吹捧的“前三”，会活在压力之中，并不断为自己的思维定格。这或许可以为“乖孩子的伤最重”做了一个很好的注脚。

《星洲日报·东海岸》12/06/2016

【45】别让词典规范我们

《牛津英语词典》收录了我们惯常用的shiok，ang moh，lepak等词①。这是新闻，价值比国家银行新总裁拿督莫哈默伊卜拉欣长得像洪金宝要高。

一个词流传得广，持续应用一段长时间，便会被词典收录。这就是所谓的约定俗成。词汇的规范是从群众中得来，不是官方所敲定。例如现在人手一个的手机，曾经被称为手提电话、大哥大、移动电话……最终在汉语圈中发现“手机”为大家普遍接受，这个词汇才敲定。

英国人明白这道理，新加坡人也晓得，马来西亚人懂不懂得就不得而知。因为我常见有人说词典没有收录的词不规范，不宜使用。更滑稽的是，所谓的“词典”，是专指《现代汉语词典》或《现代汉语规范词典》，我家里的12卷23本，收录词目约37万条的《汉语大词典》不能作准。

在一场华语规范的研讨会中，长期居住在新加坡的中国学者汪惠迪教授的演讲发聋振聩，让我豁然开朗，明白何谓规范。以上“手机”一词的规范过程，就是汪教授说的。

汪教授奉劝大家，要搞规范，就要建立语料库，长期收录民间使用的语言，确定是大多数人使用之后才算是规范。他们受聘到新加坡，就是因为当地政府知道这点。汪教授本身便编了《时代新加坡特有词语词典》（1999），其后还参与了一个大项目，出版了《全球华语词典》（2005），收录中港台和新马泰等地的地方性华语词汇，体现大华语圈“多言多语”的语言观念。中国官方对此成就说：“在语言规范上向中国靠拢，并不等于得摒弃自己的语言特色。”汪教授举例说“巴刹”不能规范为“菜市场”，因为这是两个不同的概念。在新马，巴刹除了买菜，还可以买其他用品。如果儿童说“早上我和妈妈去菜市场买衣服”，这才是错误的表达。巴刹就是巴刹。

最有趣的是，汪教授强调一些词语根本不需要规范。例如琵琶、二胡、扬琴、古筝等，香港统称为“中乐”，新马称“华乐”，中国大陆称“民乐”，台湾称“国乐”，各地的称呼都对，不能因为要规范而跟主流国。四地的名称，合起来正好是“中华民国”音乐，妙不可言。

请不要再拿着词典说“没有这个词，不规范”了，好吗？


《星洲日报·东海岸》05/06/2016

①Shiok! 19 Singlish items added to the Oxford English Dictionary——link

【44】坚持就是胜利

因为热心工作而受到他人阻拦，在职场上竟然是常态。

我的第一次经验是在金马仑高原教中学的时候。那时候学生经常在课余时间上我们的住处看书做功课，一位朋友见了很不以为然，他说：“你们不可以这样的，你们对学生那么好，他们就只喜欢你们教的科目，对其他科目就不用心了。这对其他老师很不公平。”

我听了愣在那边，“公平”竟然可以这样诠释？我没有妥协，依然故我。我做我的，我从不要求别人配合，也不会要他人和我们一样做。幸好那时候年轻，没权又没地位，他人只当我们年少气盛，任我们自生自灭。

进入师范学院后，同事给予的对抗力量倒减少了。我们可以自由地做我们认为该做的，不会受到阻挠。后来，我却发现，原来我们面对的压力，悄悄转移到学生身上去了。

常言道新官上任三把火，职场初哥也是热情澎湃，工作热忱比一般人要高。他们不介意在课余时间办活动，乐于接受新事物，敢于做新的尝试。可是，这对已经习惯在职场舒适区的人来说，看着会是不顺眼。于是冷嘲热讽便来了，严重的还会开口训责这些多事的新兵。

面对这种情况，绝大部分的学生选择让步，毕竟职场已经转化为他们日常生活的空间了，每天要面对同事的对抗，是件不愉快的事。

我因此反思：同事的掣肘不会叫我退缩，但是我的学生斗不过大环境，却叫我多少会气馁。向现实妥协的学生越多，给我的考验也就越大。我会因此放弃吗？有时还是会如此挣扎的。原来阻挠之力不是来自他人，而是自己。

所幸的是，我的坚持不是一两天造就，而是已经备受考验20多年。我始终相信：水滴石穿，不是水的力量，而是坚持的结果；事业是否有成就，也不是个人有多强，而是坚持带来的成果。所以，我依然会继续燃烧，以我的热情去点燃学生的热情。

《星洲日报·东海岸》30/05/2016