因为工作的关系，我经常有机会看小学老师给儿童上课。课间师生的对话，常印证这金句。往往勇于回答老师的问题，敢于表述自己的看法的，不是班上的精英，而是被标签为“爱捣蛋”的学生。在公开课时，表现最活跃，发言最精妙的学生，常会叫科任老师瞠目结舌——他平时的表现，不是这样的啊！
我们由此得到一个体会，属于精英级的乖学生，他们很害怕答错，在课堂上思考的往往都是标准答案，不敢逾越雷池半步。相对的，成绩平平的学生倒敢于创意思考，勇于给不同的答案。这些被标签为顽皮捣蛋的学生，没有“答错”的心理压力，他们反应很快，课堂上和老师的互动最强。从学习的角度看，他们其实获得更多。
教育要能鼓励创意，才能起着承先启后的效果。学生有创造性思维，敢于尝试，才会看到希望。布鲁姆的认知思维层次，本来列“评价”为最高级思维，他的学生后来却加以修订，把评价降了一级，倡导“创造”才是最高思维层次。可是，我们的“精英教育”却逆向发展，让精英越发沉默，苦苦追逐“标准答案”获取高分，思维日愈框在一个小小的格局里，不能打开。
杭州天长小学资深老师周武某次参加老同学聚会，只见社会精英云集，互道别后的发展。突然大家问起当年在校成绩前三名的同学都到哪里去了？顿觉这些精英在时间洪流中渐渐被淘汰……周老师沿着这样的思路，做了个研究，收集了许多数据后发现普遍上“第十名”的学生日后有更杰出的表现。这是曾经受到关注的“第十名现象”的理论。
受到吹捧的“前三”，会活在压力之中，并不断为自己的思维定格。这或许可以为“乖孩子的伤最重”做了一个很好的注脚。
《星洲日报·东海岸》12/06/2016
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