【173】我期待

一位参与会考批改的老师说：“我们都震撼了，孩子们竟然把‘我期待’写得那么好，让我们看到他们的心声。原来他们都深切感受到童年的消失，期待着那一片遥不可及的蓝天。我改变想法了！我们真不该用考试来局限他们，禁锢他们的思维。他们有能力表达出内心的想法，非常棒！成绩真的是次要，重要的是他们具有语文表达能力。背作文的时代过去了。”我为这名老师的说法震撼了！

各级华文科考试后，总有老师像猛张飞般狠狠地骂出题人，说什么“华人何苦为难华人”，吓走考生，逼学生不要再读华小，汉奸走狗云云。心理学家说，这是正常的自我保护心态——成绩放榜后，若考生成绩差，自己可早把话说在前头，各造不要怪罪老师；倘若成绩好，那可威风了，我可是名引导学生披荆斩棘的战士！

我真为出题的老师不值，他们很用心，尝试做出一些改变，却总是要当箭靶。作文该怎么考？写海边野餐记，课外活动的好处，还是我的自述？这些题目真可测出学生的语文表达力？抑或是学生的背作文，套写作文的能力？马来文作文去年考“我的志愿”，我觉得作为第二语文的学习，这是可以接受的。题目猜测得到，学生背范文应对也无所谓，因为二语本来就是为了学语文，学习如何用规范的句子表达正确的意思就好。

母语学习可不该是如此。学生该“我手写我心”，用自己的话语表达内心的想法。考试局有这样的醒觉，不是很好吗？前年的“请相信我”，去年的“我最想要发明的东西”，今年的“我期待”，都是出乎预料，却又不会让学生不知道怎么写的题目。类似考题不是更可以测试出考生的表达力吗？

我们常站在大人的角度看待孩子，结果低估了他们的能力，也局限了他们的思维发展。几年前，我为彭亨州小学生演讲比赛出即席演讲的题目。带队老师看到我的题目后便议论纷纷，说我站在太高的角度要求学生，中学生都未必能演说。后来，他们却为小学生的表现折服。第一名的学生，讲题是“师者父母心”，第二名的是“电脑是一把刀”，第三名的是“开卷不一定有益”，第四名“吃出健康”……学生都有能力演说这样的题目，说得头头是道，表现出他们的潜能。倘若不这样做，学生永远就是背演讲稿演说，只是在学习掌握演说技巧，而不是真正意义上的演讲。

我期待，期待我们的母语教育有朝一日走向更高、更有效的层次。

《星洲日报·东海岸》26/11/2018

【172】教育是慢的艺术

词典大多指“百年树人”的出处是《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。”

我是怀疑这个说法的正确性的。这段文字强调人才的重要，治国首要培养人才，人才造就则无往不利，是为终身之计。“十年树木，百年树人”则不然，它要说明育人是长远的任务，耗十年才可养好一棵树，百年才可培育人成才。当然，这里的十和百都只是概数，人生七十古来稀，百年才育人岂不叫人怅惘？

“百年树人”点出教育是一门慢的艺术，戒急勿躁。中华文化深谙于此，所以才有大器晚成、潜移默化之说。可是，现今人却大多害怕输在起跑点，急功近利，处处急着看成果，总怕吃亏，反而使教育脱离了正轨。

“废考”政策就反映出这个问题。好些老师和家长的反应是：没有了考试，就不知道孩子的学习进度了。考试真能测量孩子的学习能力吗？分数会不会是一种假象，欺骗了我们？没有多少人认真审视。我们只要看制度下打造出来的具体成果，忽略孩子背后学习的习惯和能力的培养。

这就好比大家都注重健康，忽略了长期锻炼，平衡营养的重要，却急功近利，靠服用以镇定剂、类固醇等包装的药物或“营养”食品，短期内或许效果彰显，长期却要得不偿失。不幸的教育也有这样的趋势，考试和成绩排在第一位，不断钻研的是应付考试的技巧和方法，学习的真义倒搁置一旁了。不信的话，去测试优秀生是不是爱学习、爱阅读、爱求知。

教学如果急于看到成效，可以采用最直接的方法——惩罚。藤鞭可以解决眼前的问题，效果是即成的，但这样的教育会更加远离孩子的内心，使孩子失去学习的兴趣，乃至厌学。只有启发孩子内心的自觉，把被动转为主动学习，这才是正确的教育做法。要做好这点，教师要有长远的规划，耐心给予孩子训练，引导他们探索、提问、讨论、自学，以培养终身的学习能力。若不如此，纵有漂亮的成绩还是徒然。

我们不要预先拉好终点线，让孩子冲刺。我们不怕输在起跑线，我们不要笑到最后，我们只希望最后我们能笑。好好体会这门慢的艺术吧！

《星洲日报·东海岸》18/11/2018

【171】家校合璧，学生受益

上个月杪，重庆公交车坠江造成15人死亡。事后，官方从车内的监控视频发现，造成祸端的原因是一名错过站的女子与司机争执，进而动手打人，司机还手以致车子失控坠江。视频显示，司机还手当儿有个不寻常的动作，即大幅度左摆驾驶盘。据称这是不成文的习惯，一旦乘客闹事，司机都会如此，以便事后追究责任。万没料到的是这次的习惯性动作，却导致如此巨大的祸事。

中国网民对这次事故的总结是——情绪失控导致悲剧。妇女认定公交车司机失责，耽误了她的事情；司机则认为既然已经开口提醒，过了站就不能再停车下客。两人有各自的道理，都认定自己是对的，理直气壮下引发争执，进而情绪失控造就了祸事。

在这人心浮躁的社会，类似的情绪失控个案常有发生，若没有酝酿大祸便少人关注，习以为常了。学校便常面对类似的情绪失控问题，或是老师失控伤害了学生，或是家长失控与校方纠结；进而用社交媒体渲染，你说我恐龙，我骂你怪兽，以各自的理由相互批斗。乍看之下，似乎只是个案，所以也没有引起关注，各造没有进行深刻的反思。

教育，本是老师、家长和学生合伙起来做的头等大事，彼此间该相互提携、信任和谅解。任何一方若有过激的行为，伤害的肯定不是个体，也不限于一时一刻。以坠江事件为例，据称公交车司机因常面对乘客的叫嚣，想出急摆驾驶盘的做法让乘客事后被定罪，孰不知这次却因惯性动作酿成大祸，1秒疏忽赔上了15条生命，令各造蒙受不可计算的损失。家长的过激反应，往往也要让教师以消极手段回应，不再过问学生问题，放任学生自由自主；一些家长则因害怕教师报复，一再妥协，由得教师任性妄为。这些都不利教育的发展，肯定障碍学生的成长。

要处理好家校的关系，我觉得除了要求各造提高理智，妥善驾驭情绪外，校方也该建立良好的机制，让家长有管道反映看法。学校不该认定家长提意见就是来找茬的，家长也不要处处不信任老师，认定老师一定先犯错。唯有家校加强沟通，共为学生的未来合作，才能良好地经营教育这头等大事。

《星洲日报·东海岸》11/11/2018

【170】要有前瞻的培训

师训有一门必修课叫“课程研读”（Kajian Kurikulum），许多同道在编订时都以当前实施的小学课程纲要为蓝本，详细分析其内容与目的。我是反对这样的做法的。我认为师资培训必须有前瞻性，有更高的视野。过去有KBSR，现在有KSSR，往后还会有KxSR，KySR出现的，一位接受过训练的老师怎能只会解读当前的课程？若课程再调整，师范毕业生如何应对？

当前的课程只能作为师训课程采用的一个蓝本，让师范生学习如何正确解读和落实官方提供的指南。在接受培训的当儿，师范生该具有审视和批判的眼光，反思课程不足之处，并提出修订的建议。为此，我主张每一门科目都应该先探讨学科的本体论(ontology)，知道这门学科的本质，进一步知道该教什么和怎么教。例如语文科，若不知道何谓本体，很容易就要堕入泛语文、伪语文、反语文的误区。

若有跨学科的对谈，我在会议上的呼吁，往往得到支持，让“课程研读”这门课的内容提到学科教学的探索之中，而不是局限在当前实施的课程内容。可是类似的会议不是常有，所以好些科目的课程编订，还停留在以现实为导航。

最近教育部宣布要取消低年级的考试，华校给予的反应值得关注。有人问我，某某校长为什么对媒体说没有了考试，学生就会失去学习动力？某某老师又说没有了考试，他们该教什么？我觉得在某个程度上，这正是师资培训内容的外延展现。师资培训若无法打开学生的视野，对教育欠缺宏观的认识，教育工作者就会以现实为考量，以习惯为常规，以操作为指导。

课程（curriculum）、教学（pedagogy）和测评（Assessment），本来就是教育工作的三大重点。在测评方面，过去的师资培训把测评聚焦在考题的编制与实施上，所以很多教育工作者只知道书写的考试（written test），不知道教育测评还有更大的内容、目的和方法。师范学院升格为大专后，学科的测评方法成为一门专修课，内容的涵盖面就放大了。学生学习的不单是教育测评的意义与方法，还要学习如何辨析“对学习的评估”，“促进学习的评估”和“作为学习的评估”的差异，并妥善应用测评以检测教学成果。因此，如果教育部调整考试的性质和方法，接受大专本科培训的老师便可以适应和调整。

只有具前瞻性的培训，才能确保教育工作者对教育有较完整的认识，一旦面对改变，他们才有能力应运需求调整。

《星洲日报·东海岸》04/11/2018