【9】不只唐僧去西天

福州何捷老师用《西游记》的故事揭示了课堂教学的真谛。

去西天取经的队伍，唐僧意志坚定，不管发生什么事，总是一句“上路吧”继续往目标挺进；孙悟空武艺高强、七十二般变化，什么事情都难不倒他。这两人最终抵达目的地，一点儿也不稀奇。

猪八戒态度懒散，遇到挫折就喊“散伙”，路上常常招惹麻烦，成天想着莺莺燕燕的，最终也到了西天。沙和尚常说：“大师兄，不好了，师父被妖怪抓了。”再不然就是：“大师兄，不好了，师父和二师兄都被妖怪抓了。”一路上就只负责挑担负重的小角色，也一样到了西天。就连不开口的白龙马，也一样立地成佛。

课室里头的学生，形形色色，怎么样的性格、什么样的能力的都有，这就像取经队伍。课室里可能有唐三藏，他们目标明确，知道要做什么；课室里也有孙悟空，神通广大，样样行，但是却又调皮捣蛋，不易驯服。当然也少不了猪八戒，懒懒散散，心里一直在盘算其他事务；少不了沙和尚，勤勤恳恳，不爱开口说话。白龙马也偶有出现在我们的课室里。

取经队伍的目标是“西天”，课室里头的学生的目标在哪儿？

我觉得任何有形的目标都是误区，学习的目标就只有一个：自我增值，不断成长。增值，是在自己的基础上得到进步。学生既然有差异，他们的增值度就有差别，不可强求一致。

锁定100分为目标，以A为共同理想，我们就忽视了班上有取经队伍的存在，只希望打造唐三藏，一路上西天。少了孙悟空和猪八戒，这一路将少了很多生气；即便是沙僧，不说话本就是他的权利，只要他跟着大队走，就有存在的价值。

学校教育，还真像西游记。与其耗时间去打造唐三藏，不如在尊重个别差异的前提下，一路热闹地往目标挺进。

《星洲日报·东海岸》23/08/2015

【8】点燃一把火

以前常听人说：“老师要有一桶水，才能给学生倒上一杯水。”后来有官员说：“要给学生一杯水，老师就要是自来水。”这是勉励教师要好学，要有丰厚的学识，才能将之传授给学生。

最近看到西方国家流传一种说法：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”

传言这句话出自爱尔兰诗人叶芝（ W.B. Yeats）。不过应该是讹传，因为研究叶芝的学者说这句话不见于叶芝留下的文献，观点也和叶芝本人不契合。

姑且不论出处，我觉得“火”的比喻是比“水”来得更有意义，也符合现代的教育观。

教育界流传一种说法：“学生是一张白纸，有待老师上颜色。”有人认为出自英国教育家约翰•洛克（John Locke，1632-1704）。但洛克说的是儿童是可塑性很高的白板，打破了中古世纪定命的神权思想，赋予儿童应有的人权。其后法国的卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）进一步强调儿童就是儿童，不要把他们当小大人看；他强调教育儿童要站在儿童本位出发，不可以把成年人的意愿强加在儿童身上。近代的美国教育家约翰•杜威（John Dewey, 1859-1952）更倡导“儿童中心论”，强调一切的教育措施应该围绕着儿童转。

“水”论是建立在“教师是知识的传授者”的观念上的，颇有“白纸论”的味道。因为儿童是空的容器，所以教师要当个倒水人。这样的教育方式会使双方都很累，学习变成了一种负担。

“火”论则相信儿童具有无限的可能，只要点燃他们的热情，激发他们的动力，教育就变得有希望。

现今社会知识普及，只要能够上网，一切知识便掌握在手中。知识不再属于少数人的专利。

与其想着如何“灌水”，不如多思考如何“点火”，教师宜用自己对学习和对生命的热情去点燃学生的热情，让未来更具希望。

《星洲日报·东海岸》16/08/2015

【7】可以改变的

福州的黄如湜老师来马上示范课。她选择教儿童写童诗。我提醒老师这个教学难度很大，因为小朋友会因陌生而不敢发言，影响表现。果不其然，小朋友一开始表现出抗拒的态度，不愿意参与。可是，黄老师锲而不舍，始终没有放弃多加引导，最后创作出来的作品充满童真和灵性，竟叫黄老师感动得哭了。

我不在现场观摩，但听了黄老师的转述，也是动容。

儿童这段年龄，学习能力最强，创作意识也最高。但是，由于大人的无知，这种天赋常常被扼杀了。儿童不但被抹杀了天赋，还要承担起罪名，被说成是条件不好、程度太差。

本地一些专家更绝，说华文教学要“符合国情”。所谓的国情，就是指本地的儿童的素质。按照他们的看法，本地儿童要学习三种语言，加上种种客观条件的匮乏，是不可能把母语学得像中国大陆或台湾儿童那样的水平。这种自我矮化的想法，我是极不赞同的。

年初，同样来自福州的何捷老师在淡马鲁启智上公开课。他更加大胆，一堂课就要教完全不认识的儿童写童话。一开始，小朋友也是不知道老师要唱什么戏，楞柯柯地头也不敢抬。何捷毕竟是名师，充分发挥他带动的能力，最终小朋友抛开羞赧的姿态，和老师互动完成了童话。小朋友的表现叫人激赏。

我始终相信，只要给予小朋友足够的机会去体验，他们是可以表现出固有的潜质的！我们在国内倡导的课内外阅读，更叫我们肯定这点。

我常提醒学生，不要否定小孩子，也不要低估他们的能力，要坚信“可以改变的”。与其埋怨，不如多想如何打造更优质的语言学习环境，如何恰当引导，我们将会看到马来西亚的儿童一样“能”的！

《星洲日报·东海岸》09/08/2015

【6】散发正能量

光宏在上海一个研讨会发言后，台湾李玉贵老师写了一段感言：“光宏老师执教多少年，就踏实地进行了多少年的阅读课程与教学的改革。在政策并不友善、空间极其有限、没有前例的处境下，我们没有听到光宏老师的任何抱怨，只见实践力、省思力、发展力、影响力等专业正能量……”

李玉贵老师曾应教总邀请来讲学，对我国的华文教育有所了解。她的这段评语叫我欣慰，尤其是那句关于“正能量”的说法。

诚然，我也是抱着这样的信念工作。

埋怨工作的教师很多，这是爱之深、责之切的反弹表现。大家都渴望把工作做好，栽培更具实力的新一代，可是“考试”和“文书工作”却对老师起着掣肘的影响。教师工作繁重，一些政策更让教师远离自己的本份，不自觉的心生倦怠。

但是，一味和这些负面的因素纠缠，问题便可以解决了吗？

早在关丹德伦敦师范执教时，我便常提醒学生当老师不要太聪明、太计较、太功利，当教师就是要有股傻劲。学生大多听进去了，所以当傻瓜的德门弟子到处有。

可是，静心想想，这样的说法只是一种悲情，是在消极地对抗而已。

与其跟着制度起舞，不如花更大的力气去探索新方向，再坐言起行、付诸实践。教师的自由应该是凭自己的信念和意志换取到的。我们教育孩子们要有理想、要有大志，认准目标不屈不挠；可是我们自身在面对困境时，岂能轻言放弃？自己做不到，如何教人？

近年来，我对教育工作有较清晰的方向，也察觉到转被动为主动的重要性。所以我不惜北上南下，做额外的演说，希望可以鼓舞教师，集中力量一起实践我们的教育理想。

一步就是一脚印，没有什么比踏实走下去更重要。我们相信柳暗花明会有一村！如果我们的付出可以换来丰收的喜悦，还有什么比这个更有价值？

《星洲日报·东海岸》02/08/2015