“渐修顿悟”系列之124
28/05/2021
2021年5月29日星期六
【303】学习是可致不可求
“可致不可求”这句话出自苏东坡。他在“日喻”一文中谈到“道”是可致不可求的，意思是说道这个最高的境界是自然达到的，不是强求得来的。
苏子说了两个寓言来阐述这个道理。第一是“扣盘扪烛”，第二是“北人学没”。前者说天生瞎眼的人不知太阳长个什么样子，便向人请教。有人告诉他太阳的形状像铜盘。他敲了敲铜盘，记住了声音。他日听到钟声，便以为是太阳。又有人告诉他太阳照明就如烛光，他摸了摸蜡烛，日后摸到笛子就以为是太阳。后者说南方人善于潜水（没），北方人到来请教，问明方法后自以为懂了，结果潜水却遭没顶。孰不知南方人自小和水在一起，熟知水性，潜水是自然学成的。
我们的学习不正也是如此？如果一直往外求，他人再高明，告诉你的恐怕也是铜盘蜡烛之类的譬喻；如果死记硬背，以为这些话语就是真理，那恐怕和瞎子扣盘扪烛没有差别。又或者请教于人，却没有认清楚人家背后的功力，而只看他眼前的成就，这就要像“北人学没”那样，迟早要溺毙。
正确的学习方式是耐住性子，刻苦学习。在实践之中不断追求能力的提升；不止不好高骛远，就连目标也要忘记。积累了一定的经验，成果是水到渠成、自然可以驾驭的。
我学习华文的经验就是如此。小时候便立志当老师，但从没想过要当华文老师。成长的环境让我没有条件学好华文，资质更不如人。后来把华文学好，是靠扎实勤读常写得来的。学习古文更是如此。以前一直纠结在古汉语虚词和翻译之中，没有看过多少古文。去南京留学时，古文连本科生都不如。惭愧之余，就认真去读《诗经》《论语》《史记》等书。看多了，日常与古文为伍，终于也跟上去了。
如今看人家学习华文，多以考试成绩为标准，岂不知这也是扣盘扪烛之举。
我还是推荐“可致不可求”的学习模式。放下求得的心理，与华文交朋友，假以时日，必能很好驾驭这个语文。
《星洲日报·东海岸》22/05/2021
2021年5月27日星期四
【302】转危机为契机
MCO 3.0促使学校再次大规模停课。
这并非第一次大规模停课了，各造应该共商对策，以便学生的学习在疫情的冲击下降到最低点。我们不能坐等疫情过去，也不能等候疫苗带来全面免疫，专家说疫情还会蔓延一两年，我们必须有更好的应对方法，以让教育真正进入“新常态”。
第三波疫情爆发之前，我看到社媒一些人不主张关闭学校，搬出数据说学校受感染的程度很低；也有人指责教师自己不顾好自己，把疫情带给学生来却要求关校是不合理的。另一边厢，大多数教师都希望不要再关校，尤其是小学生上网课的难度很大。此时此刻，最避讳的是相互指责，寻找祸源。要知道埋怨无济于事，谅解和互动才是正道。
过去停课期间，有好些个体和单位都发挥了创意，使学生可以继续学习。例如让实体课和网课同步进行，肯定可以降低学校因人潮带来的风险。那些有条件可以上网课的，就居家学习；那些不得不上实体课的，则继续到学校来。
教育部有责任给学校提供资源。多年前的“精明学校”（sekolah bestari）概念便推动了远距离上课，这表示在技术层面应该是不成问题的。至于财力，除了紧急拨款外，政府也可以奖掖的方式和私人界合作，提升学校设备。疫情期间，一些政党、私人界动员供应学生电脑或手机，纾解民困。何不整合这些资源，给国家未来的主人公更好的协助？
自去年疫情爆发以来，不管愿不愿意，老师和学生都经常接触电脑，信息技术都有明显的提升。这是好的一面。如果再加把力度，官方结合民间促成家家有电脑，户户可上网的局面，疫情后学校都可以落实“精明”的理想，水平提升又何止一级？
硬体设备解决，教育部可以更专注协助教师提升网络教学能力，改善教学技巧。此时的课程必须是操作性很强的，不若以前的空谈理论。在环境的迫使下，相信教师都乐于自我提升。
另一方面，教育部也该结合更多教育工作者商榷教改之道。网课是一个新概念，许多问题尚待解决；网上测试更是一大挑战，如何做到公平且有效，尚待具体的良策。
冬天虽然来了，却不知道何时是尽头。我们不能坐等冬天过去，是时候主动调整出击，疫情所带来的危机，或可转化为教育提升的契机。
《星洲日报·东海岸》16/05/2021
2021年5月24日星期一
【301】实习生怎样才算优秀？
师范生在学期间会有2次实习，各进行12周。要认真评估实习生的表现，我们要考量的因素很多，不能采用一般的终结式评估法。更何况学员的优秀与学校老师的优秀是两回事。
首先，当然要看他们的文案，包括中短期教学计划，课后反思，教学日志等。一般而言，实习生都较勤奋，该处理的文书工作都齐备，评他们表现优异是不成问题的。
其次看他们的教学。主科、副科、课外活动的教学都要达标，如果要获得特优的成绩，只要其中一项不好就要被否决。讲师要评估的包括教学计划、教学进展和课后反思，不是采用清单打勾，有做就可，而是看其创意，看他会否采用新进教学模式。由于现今招收的师范生都是甫从学校毕业的，零教学经验，所以这方面不能有过高要求。一般只要构思成熟，会考量多方面因素，我们都会视为具有潜能，给予栽培。最怕那些用他小学时老师教他的方式教学的，墨守成规，自我否决师范培训的作用。
除了上述规定的以外，一般讲师还会看实习生的工作态度。要看一个人的态度，难免会主观。把文案准备齐全，是否表示态度正确了？对讲师毕恭毕敬，教具准备妥当，算不算态度积极？与校方领导建立好关系，是不是优秀？
要了解实习生的态度，讲师通常会咨询校方，以多加了解。毕竟讲师到学校的次数有限，看到的恐怕是片面的。例如某次有老师建议我第一节课就到学校，我依了。原来是实习生到校后交待学生做功课，自己却到食堂用早餐，让我在课室里迎接他来上课。如果不是校方告知，我们是无从知道的。
校方的看法，也许和学院有差异。我们不宜用年终评估教师的标准，全面看待实习生。他们不止教学经验不足，人事沟通上更欠缺。很多时候不是他们不要做，而是他们不敢做，也不知道怎么做。指导、劝告、鼓励都是不可或缺的。毕竟实习生还有很长的路要走，日后在职场的心态，多少与实习期间有关。我们的点拨提拔，也许会造就更杰出的老师。
在职场三十余年，我认可的特优实习生不多，但我相信我的判断是正确的。
《星洲日报·东海岸》08/05/2021
2021年5月9日星期日
2021年5月3日星期一
【300】这是另一个开始
教育部宣布UPSR因新冠肺炎辞世，享年33岁。
民间对此反映不一，有理性的声音，也有感性的宣泄；前者有离地和落地之别，后者有欢呼和悲痛的不同。
有人质疑教育部何以仓促决定，说停就停？其实并非如此，早在2011年推介标准课程（KSSR）时，教育部就有意要这样做。当时有40-60的说法，40是校内评估，60是全国统一考试。虽然后来敲定保持考试，但新的概念已被提出并推介。前两年教育部也落力宣传课堂多元评估（Pentaksiran Bilik Darjah, PBD），准备逐步取代统一考试。疫情加速取消了UPSR。
师培课程在测评理论上也相应做出调整，从早期重视如何管理考试、实施考试到分析考试成绩，逐渐扩大为到探讨如何测试（Assessments）。于是大家才发现过去太过注重总结式测评（Summative Test），忽略了形成式测评（Formative Test）。教育该注重儿童的成长（Kemenjadian）成为小学教育焦点后，如何评估儿童的成长更受到重视。就连教案，也必须增加一栏，预写测量的方法和指标。
以一堂说话课为例。教师想让学生介绍父亲，除了构思怎么教之外，教师还得明确目标，才能准确测量教学效果。要不然，学生从不同角度切入，有些介绍父亲的履历，有些只在外貌上下功夫，有些讲述他和父亲的关系，都会被认定为具备说话能力。学校教育应该是更有目的地给予学生训练，强化他们的能力，不能把学生本就具备的泛谈能力当成是学习成果。
若教师圈定说话的对象和目的，教学就会更有针对性。备课时，教师得想好如何测量。若班上有30来个学生，总不成让学生逐一说话以作测量。此外，学生说话时，教师要听什么才能断定是优秀、达标或不臻理想的，也该制定一个可观察性的标准。可见废除了统一考试，未来的教育会更具挑战。教师素质和教学若因此提升，将会给学生带来更好的成长。
教学离不开教什么、怎样教、如何评。取消统一考试，只是因为它已逐渐失去原本的意义，乃至带来了反效果，但绝不是要放弃教学成果的测量。
废除UPSR考试，不是一个结束，而是另一个开始。
学校和家长准备迎接新的挑战吧！
《星洲日报·东海岸》03/05/2021
2021年5月1日星期六
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