【112】中学华文课

我常应邀到各地演讲教育专题，对象主要是小学华文教师。有人因此建议：“我觉得您也该往中学走走，中学老师对学生报考华文这问题的困扰很大！”我不得不说声抱歉，我实在爱莫能助了。

第一，我的时间已经很有限。自从学院搬迁到立卑后，我已成了“周末爸爸”——平时在250公里外工作，周末才回家陪家人。周末若出外演讲，连周末爸爸也当不成！应付小学的母语教学工作，已经占据我大部分的时间，再往中学走，我可要成为治水的大禹了。

第二，我离开中学日久，对中学的文化已渐陌生。我试过上中学生的示范课，老师们的反馈却是：“讲师，我们也想这样教学，但现实不容许。我们只有三节课，而且还要确保学生考到好成绩。”中学的华文课何时成了教师的梦魇？不鼓励学生报考，对不起自家祖宗；鼓励学生考，万一尖子生考不到特优，又对不起他家祖宗。“华文”已受到功利教育观的严重威胁。许多老师都不敢造次，教学就只能是应试。

第三，从前年开始，我每个周日都腾出两小时给中学生上华文课。我保持一贯的作风，绝对不作应试教学。我引领学生阅读，给他们推介各类型文章，古今中西都来，以求打开学生视野，并在阅读中强化语文能力。结果是，两年后，来上课的学生往往就只有五、六人。讽刺的是，我们办应考祝福会，前来的中学生却近千人。可见在功利教育的熏陶下，学生对“华文”的价值观所在。唯一可以告慰的是，这五、六名学生是风雨不改前来上课。我也尽量满足他们的求知欲，即便出差，也会安排老师代课。

看到华社发起“华文救亡运动”，我只能表以赞赏和钦佩。我心里盘算的是，对中学生，我真的有心无力了；但是，来日的中学生却可以从今开始塑造。六年的小学母语教育倘若做得好，是可以让学生深爱自己的母语，并在升上中学后，坚持继续学习，绝不言弃！这个小小心愿若可落实，则足以告慰平生矣！

《星洲日报·东海岸》24/09/2017

【111】先识字后读书？

我国华小课程大纲规定，小学生必须掌握一定的字量，例如KBSR时代，总数是2765字，分布在每个年级，一年级学410个字，二年级学434个字……到了KSSR时代，所规定的识字量有了较大的弹性，写明是约2500个汉字，并在识写分流下要求一年级识字560字，会写275字；二年级……。

这种规定字量的做法，是语文教学的必然规律吗？大陆语文教育界三老之一的张志公先生说是，而且批评中国语文教材随意性太大，欠缺科学性，他希望看到的是有学者通过研究，明确每个年级该学什么字，科学地罗列开来。

可是，中国小语课程一向含糊规定该学多少个字，却不列出字汇表。王元华在2001年做了研究，得出的结论是——不同版本教科书的字种、字量差距悬殊，随意性很大。

我庆幸中国教育界没有编出“科学”的字汇表。他们曾经争议“小鸡叽叽叫”不该出现在一年级课文，因为“叽”并非常用词。可是，低年级学生读象声词，哞哞、咩咩、咕咕的，才传神，才符合儿童的语文学习心理。可见，社会惯用词和儿童惯用词是有差异的，要按年龄“科学”列出字汇还真不容易。

圈定儿童该学的字量，就等于限制了他们的阅读力的提升。诸君不妨回想：你读第一本课外书是多大年纪？那时候你认识多少个字了？没有人会去算，就算那时候很多字你都不认识，你还是可以读课外书。只要你感受到文字带给你的满足了，就会一本一本读下去，于是，你熟悉的母语的符号就自然进入脑子，无师自通了。结果，您发现识字和阅读是可以齐头并进，并非先后之分的。

从识字量来测试语文水平，是不符合母语的学习规律的。汉语水平考试（HSK）便是量化的测定，第一级的只要求认识150字，第五级的认识2500字。按这个标准，我国华小毕业生是第五级了，可以在海外当大学华文老师了。所以，我坚决反对把HSK等同我们的SPM。我们必须留意：HSK开宗明义就说明这个考试是“考查汉语非第一语言的考生”的，如果母语测评也要量化将是悲剧。

别让我们的孩子担心他们的识字量，鼓励他们打开书本阅读吧！他们读不来时，大人可以读给他们听，有必要时还可以指读。孩子在书本中发现乐趣，爱上阅读，学习就转化为主动。长期耳濡目染下，自然会把这些抽象的符号记入脑子，学好自己的母语。先让孩子爱上自己的语文才是王道。

《星洲日报·东海岸》17/09/2017

【110】你认识多少个字？

如果有人问您认识多少个汉字，您答得上来吗？

坦白说我回答不来，也不关心这个问题。认识1000个汉字的人，语文水平就比认识500个字的高吗？如果不是，我为什么要耗时间去统计认识多少个字？

国际间测量语文水平的一个指标，确是认识多少个字。这种量化的评估法，稍一不慎，就走向一条歧路。例如小学国语一年级课本曾绘有一只大公鸡，然后要学生学习各个部位的名称。除了冠、喙、翼、爪外，连鸡冠底下那块“肉锥”，腿上那像匕首的“距”都要学习。我不禁愕然！把这些词也背上来，就算是掌握好语文了？就像中文学习，有人喜欢拿生僻字考人，例如读得出“犇、猋、骉、毳、掱”吗？不会的话就是语文水平一般。是这样吗？

近期有人倡导语文学习要注意“语用”，这点我绝对赞同。我们理解的语用，是指语文的使用，也就是回归到语文的“听说读写”上，而不是语言学上的概念。“语用学”（pragmatics）是语言学的一个专有名词，也是语言学的一大支流。它研究的是语境对语言含义产生的影响，包括言语行为理论、对话內涵、交流中的对话，乃至从哲学、社会学、人类学等角度解析人类语言行为。

语言回归到“用”的本质上，那么它的学习过程一定是依着需要而构建的。例如学习公鸡身体的名称，如果要当兽医或鸡贩的，就必须学习“肉锥”“距”这些名称，小学一年级学生则不需要。

中国教育家张志公先生认为语文教学也要有科学依据。例如识字教学，就得先统计出常用字，“定出一个谱”，“然后就需要排排队”按年级识字，逐步补充。他质问：“我们的语文教学中有多少科学性成分？我看经验主义居多。我们语文教育研究了这么多年，有统计数据吗？”

这种识字要靠“谱”的思维，就符合科学了吗？一位香港出版界的朋友说：“结果是二年级的孩子只能美，到了五年级才美丽起来。”因为二年级的字汇收录“美”，“麗”则是五年级的字汇。这样肢解语言进行教学就是科学依据？这恐怕是个误区。

《星洲日报·东海岸》10/09/2017

【109】孩子有无限的可能

我到学校去演讲时，常会用到学生的厕所。现在的学生厕所，远不同于我们那个时代的了。记得求学时，厕所是我们最不想去的地方，脏兮兮、暗沉沉、臭熏熏，色香味俱下品。现在的学生厕所，亮堂堂，很舒适。

当年，如果谁建议说要净化厕所，给地上和墙壁铺上瓷砖，不被轰个焦头烂额才怪。原因是：浪费钱，学生不会珍惜，会搞破坏。

不知打从什么时候开始，我们信任学生了。这是个好的转变。儿童本来就具有很大的潜能，如果得到信任，他们是可以更好更快地成长；反之，他们的天性被压抑，创造力未曾萌芽便先枯萎了。

在杭州参加阅读论坛时，大关小学播放了该校的宣传片，竟然是出微电影，题名“孩子有无限的可能”。电影当然要有剧情，学校的特色就在故事情节中展现出来，给观众留下深刻的印象。

人家的教育改革，首重儿童观的转变，强调对儿童的信任，护持他们的天性，扶持他们快乐成长。反观我们，虽然硬体上勇于改革了，但教学上还是固步自封，对儿童欠缺尊重，依然把他们当白纸，要人类灵魂的工程师来抹上色彩。于是，学生的学习是直线式的，老师教过的就会，“这个还没有教”就成了考试成绩不好的最堂皇理由。

语文科，本来该培养的是“听说读写”的能力，这是一切学习的基础。过程中，我们要学生从被动转为主动，有主动探索的热情。倘若我们把学生该学习的给量化、具体化，变成该认识多少字、多少首古诗、多少个成语……语文将失去了它的活力。

有识之士在教育路上都会重视阅读，因为通过阅读，孩子们将会认识更丰富的人生、更多彩的世界，也因此更爱自己，更爱生命。要相信孩子有无限的可能，读得越多，他们的知识面就越宽，辨析力也越强。更重要的是，他们对学习有了热情。

什么时候，我们也可以像改变厕所的装备那样给予孩子多一点的信任，抛弃“他们不行的”陈旧观念？

《星洲日报·东海岸》03/09/2017