“渐修顿悟”系列之155
31/12/2021
图片取自网络
2021年12月31日星期五
2021年12月29日星期三
【334】教材研究二三事
（三议华文教材）
对华文教材的讨论，不只是民间，也包括学术界。最近我就听了三份研究华文教材的报告。
最让我感兴趣的是探讨儿童教材中的成人观那篇。我一向推崇杜威的童心论①，相信儿童的教育该回归儿童，从儿童本位思考，所以对这课题特留上了心。
研究者发现我国华小华文课本的选文内容是很丰富的，不过大多都经过修改。他提出我们的教材有四个倾向：课文主题的成人化、叙述视角的成人化、童话语言的成人化、原著改编成人化。原因是：课程标准的要求、华文儿童文学缺少关注、儿童观念上的偏差。
我不否定上述的说法。不过，自2007年开始，我们的师资培训课程内容是包括儿童文学的。“儿童观”则是我们在探讨儿童文学时必须深究的课题。确立这个观念后还可延伸到教育领域，像教材的编写，也需要有正确的儿童观，要不然就会出现像研究者所说的那样，以成人为本位去教训儿童了。确立儿童观，对儿童文学的审美意识也跟着提升，对教材的编选就更到位。
关于主题成人化的问题，其实过去的教材更严重。课文常常出现一条尾巴，就像《伊索寓言》被编撰后加上的“这故事告诉我们”那样多余②。这种“只注重成果，不注重过程”的编写方法，是基于对儿童的不理解，不相信儿童在阅读中会得到启发，硬要作者跳出来点破主题③。
研究也发现我们的教学过于注重孩童对字词句的认知，忽略了内容的整体把握。这是阅读教学上的问题，间接影响了我们教材的编订，把教材当成是语言教学的材料而已。
我很欣赏这样的探讨，对教师很有启发。相对的，“研究”若只发现我们的教材选文太过偏重国外的，缺少本地作品；发现我们的教材过于以男性为中心，忽略两性的平衡等，就偏离了语文教学的核心议题了。
教材要编得好，就要回归儿童，多注重语文的元素，不要用非语文因素干扰。多用本地作品，多写女性，恰恰是成人本位的增强，不但无助于教材的编写，反而添加了更多的行政干预。
注：
① 杜威在其著作《学校与社会》第2章第51节提到学校的一切措施应该围绕着儿童设置，这就好比银河系的行星是绕着太阳转一样。他强调“儿童为中心”的观点，和哥白尼提出的“日心说”是同等重要的。原文可看链接。
② 我们今天看的《伊索寓言》，故事结束后都有“这个故事教训我们”The moral of the story is...这是比较后期的版本才出现的。伊索寓言本就记载的就是一些简单的小故事。可参看John Horghan 的 Aesop's Fables
③ 我称这种结尾为画蛇添足，可参阅我2013年写的文章的结尾。
《星洲日报·东海岸》27/12/2021
图片取自：搜狐
2021年12月27日星期一
2021年12月26日星期日
【333】阅读是目的不是手段
（再议教材的争议）
以前课标说“阅读教学的目的是使学生能认识字词……”，所以教课文就是教字词。
我在90年代培训师资也是根据这项指南。每篇课文先教生字新词，力求学生做到四会：会认、会读、会写、会用。具体操作是：出示字卡、根据汉语拼音朗读、讲解词义、构词造句、习写生字，最后交待学生默记，明天听写。
这套教学模式把阅读当手段，识字才是语文教学的目的。当时，我们都相信学语文要先打好基础。“先识字后读书”，字词就是读书的基础；这好比盖房子要用到砖瓦，字词就是砖瓦。我们深信只要学生多积累字词，就会学好语文。
阅读若是手段，教材就不过是个例子①，用以教词语。因此课文写什么，怎样写，不是重点，规范就好了。有些教师会教学生赏析课文，不过大多限于欣赏优美的句子。只要用上积极修辞的，就是含金量高的句子，值得传颂，有感情朗读、誊写、背诵是必须的。
这一套教学横跨近三十年，影响了几代人。我们该反思的是这样的教学是母语教学吗？学生的语文能力就此而提高？语文基础就此扎实？更重要的是，他们因此爱上华文吗？上了中学，去除了“必修”的镣铐，他们还会继续修华文吗？
再说，多少位被如此训练过的学子还记得中小学读过的课文写些什么？还能够背诵以前背过的句子？
KSSR做了调整，强调“尽快认识一定数量的字”，以便“实现独立阅读的目标”。识字成了手段，阅读才是目的。因此，课文的内容和写作手法，必然更加受到重视。“我家前面有什么，后面是什么”般的课文已不能适应时代的需求了。篇章的可读性优先受考量。
当阅读成为目的，学生在阅读中得到什么就成为焦点。阅读不再只为获取知识，还得感受不同的人文情怀，去认识大千世界，感受心灵的悸动。能激发儿童主动阅读，就等于培养了他们的主观能动性，识字将会是水到渠成的自然生成。
注：
① 这句话原出自教育家叶圣陶先生（见附图），流传之后，往往被误解。
《星洲日报·东海岸》19/12/2021
2021年12月24日星期五
2021年12月16日星期四
【332】教材的争议
前些时候《星洲日报》刊登“华小课本是一场悲剧”一文①，几天内点击量破20万，反映读者对华小教育的高度关注。
作者指出了多个学科课本的问题，我想就华文谈谈我的看法。文中指出课文错把阿凡提的故事当成《伊索寓言》，这是“硬伤”，没有什么可辩，编审的确是疏忽了。不过，若说这个错误会影响小学生的学习，造成PISA排名落后，尚有待商榷。作者再发文号召志同道合者共同设计“更合理、更正确、更容易吸收的一整套补充内容”作教材②，这是值得期待的。
教师教学必须依据教育部发布的课程纲要③，课本只是方便教师的资源之一，却不是绝对的。上个世纪80年代，教育部曾计划不提供课本，由教师根据课程纲要自由编订教材。但计划最终宣告失败，因为教师未做好准备，无所适从，以致各州、各县教育厅号召资深教师编订教材，若然，倒不如中央统一编撰更好。
不过，自此以后，师范学院课程多了“教材的管理、应用与开发”（Pengurusan Sumber）一门课，让教师对教材有更全面的认识，以便能更好“用教材”培养孩子的能力，而不是“教教材”。课本若有错误，教师是可在集体确认后，在不违背课纲精神下，妥善地“调、改、删、换”。
课本毕竟是官方发布的，学生人手一册，其重要性是显而易见的。家长关注教材的适合性是正确的。教育部倡导专业学习共同体（Professional Learning Community, PLC），就是希望教师和外界有更好的平台，共同为新生代的教育做出贡献。若家长对教材有疑惑，是可以和教师洽商理解。
教材的编写是项大工程，涉及者必须具备专业素养，不可只是想当然，或从自己的视角编订。若是面向儿童，儿童本位更须被重视。简言之，怎样才是好的教材，尚需各造虚心学习，细心求证。
在PISA的影响下，“阅读力”被视为当今个人的重要素养。网络普及的今天，可阅读的已经不是汗牛充栋可以形容，简直是浩若繁星了；如果不具备阅读力，依然停在过去识字写字的阶段，孩子要如何面对书海，汲取有用的信息呢？
我国的教育跟上国际的步伐，“阅读力”的培养也被摆正居中，小学语文课，约40%的时间会用在阅读力的培养。因此，读什么，怎样读，是现今小学语文课最为重视的。民众关注教材，首要思考的应该是教材是不是具备条件提升儿童的阅读力，包括提取信息，文本理解，评价与反思的能力（见附图）等，而不是用自己的认知与经验评论教材。
注：
① 见《星洲日报》09/11/2021《言路》版读者观点。
② 见《星洲日报》11/11/2021《言路》版，作者发布的“等待奇迹——华小老师的背水一战》。
③ 课程纲要马来文称Kurikulum,教育部约10年会调整一次课程纲要。最新的依据是2015年发布，2017年开始实施的小学标准课程（修订，DSKP Semakan）
《星洲日报·东海岸》12/12/2021
详细信息可参阅法情论坛
2021年12月10日星期五
【331】教育是大伙儿的事
这个话题并不新鲜，我也针对教师和家长的合作写过文章，家教合作才可确保教育成功。不过，我觉得还可聚焦在校内成员的合作讨论。
世间是因缘凑合的，每个人都扮演着一定的角色，起着特定的作用，无需攀比，也不必厚此薄彼。尤其是在组织中，更是如此。扮演好各自的角色，就是一个成就。
教育家梅贻琦曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”①。诚然，盖大楼容易，大师的出现却罕见，因此衡量大学的强弱，往往看其教师的素质，尤其出现学识丰厚的大师，更可以撑起整个大学的名誉②。可是，如果细想，一所大学标榜一名大师，那其他老师怎么办？总不成退位让贤，让天下给大师吧？即使甘居幕后，也对大学的发展没有助益。
这时，个人的心态很重要。不要妒忌大师，也不要否定大师。吹捧出来的受不起时间的考验，受得了考验的肯定是真才实学者。我们不但该认同，还要小心呵护大师。不是人人当得了大师，如果行政当局以大师为标准，要求人人都如此，那才叫个苦。更何况大师还得靠众多小师中师才建立得起他的信誉威望，我们何不甘于当小师？螺丝钉在机器中的作用也不可忽视呐！
有大师是好的，但是牡丹还要绿叶陪衬，所以非大师不必妄自菲薄，教育这片江山是靠大伙儿才能办好的。当今学校也是如此，不要只是聚焦在个人能力很强的校长，如果他建立不起团队，他的发挥还是有很大的局限。
教中学时，我们几位华文老师志同道合，协同开创了一个良好的华文学习环境。学生很喜欢，课后还常到我们家里来琴棋书画。一位朋友看了说：“这样做不对，学生因你们而爱这个科目，他们会因此不喜欢其他科目了。”幸好有这个提醒，我们不但自我警惕不要边沿化同侪，也常警惕学生不要比较，更不可贬低其他老师，因为大家都有角色扮演，有强处也有弱点，只有相互配合才可以成就事业。
不是所有的老师都要同款的，共存共荣才有多姿多彩。同一标准的一体化，只会带来平庸。这是我后来一直坚守的信念。
不但要相互配合，有时候，为了配合其他同事的发挥，我们还得当上丑角。例如学生被过于溺爱，被训练成温室里的小花，视老师为慈父慈母；这时我们不得不化身金刚，严厉对待学生。在学生眼中，也许我们因此成了“坏人”，但从长远看，这何尝不是一件好事？学生因此得到更平衡的发展，不至于被训练成绵羊。
只有大家相互配合，教育工作才可以有成就。做您该做的，那就是最美好的。
注：
① 这句话是梅贻琦在1931年12月2日就职清华大学校长时说的一句话。
2021年12月7日星期二
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