【40】我不是卖书的

我坚守的教育理念是：老师不是知识的传授人，而是点火人，用自己的热情去燃烧学生的热情，让他们主动去寻求知识。因此，我授课，是开拓学生的视野，点燃他们对知识的欲求，过后希望他们沿着我的思路找书阅读。

书，有很多；好书，得有人介绍。美国一天出版的书有三千本，就算不吃不喝，也没有办法读完。所以，如何读书，该读什么书，是要听取过来人的意见。

我最初教书时，电脑还不普及，书本又难找。有时候，很难得把学生的热情激起来了，却又因为找不到书而冷却。于是，我便兴起借书给学生读的习惯，让他们打铁趁热、顺藤摸瓜，早点建立阅读和自学的习惯。虽然有时候书本会有借没还，我还是甘心，毕竟偷书的是雅贼。

我来自贫苦家庭。当年想多阅读，要求家里订一份报纸，向来疼爱我的母亲竟然拒绝了。较早前母亲花两百元给我买一个打字机，后来发现打字机有缺陷，她难过得掉泪。那一幕深深烙印在我脑子。所以，她不买报纸，我可以谅解。如今我自己有能力了，我不希望学生面对无书可读的窘境。所以，我买书借他们；学生多了，一两本书不够，我便帮助那些有购买能力的学生买书。我发现的好书，往往又不是一般书店可以买到的，从海外办入，少说也耗时一两个月。

不知道从什么开始，我的办公室竟然成了书库，囤了不少书本。有些人要买书，竟然找上我，害我常常要澄清：“我不是卖书的。”我真的不是卖书的，我只是先垫着钱帮学生买书。

还好，今天已经有书商代替了我的这些傻举动，学生要买书可以直接找他们。我的经历不值得效仿，搞不好分分钟将自己陷入窘境。即使你不抽佣，人家还是要怀疑；你打五折，人家还是要怀疑你三折买入。

叫人买书，很敏感的事儿。所以，一切预防的措施，例如不涉及任何有利益关系的活动；一切可以替代买书的方法，例如成立图书馆、读书会之类的，都应该尽量做好。至于一些冷言冷语，可以沟通的，就化解之，不能沟通的，就一笑置之好了。

《星洲日报·东海岸》24/04/2016

【39】允许犯错

都说“十年树木，百年树人”，教育工作绝对不能操之过急。今天播种，明天就要看到成果，无疑是缘木求鱼、揠苗助长。

就以说话训练来说，小学语文教学法的教科书都提醒一个重要原则：允许说错。原因是小孩子说话不完整，或会颠三倒四，连贯不起来。允许说错，则接受他们说得不完整，语法上有错误也行，老师不要急于纠正。过多的纠正，会挫败学生的积极心理，造成他们不想再多说。许多孩子在课堂上不说话，不是因为不会，而是因为害怕，害怕出错被讽挨骂。教学，本来就以多鼓励为要旨。

当今语文教育，除了要训练学生说话外，还要训练学生写话。说话和写话都是表达自己的方式，用口语表达的是“说”，用文字表达的是“写”，训练过程没有差别。如果说话允许说错，写话当然也允许写错。如果学生写话，教师逐字逐句批改，表达力尚不强的学生拿回簿子看到的是全篇红色的字体，信心恐怕要受挫，以后将选择少写、或只写有把握的，不再是表达内心的想法了。

写话教学，是小学语文教学中一种新的训练模式，代替过去的造句。写话的目的是改变过去写假话、写大话、只写好听的话的毛病。语文是要多吸收和表达才会驾驭好的，老师要注意打造良好的语文环境给儿童，让他们多读、多听、多说、多写。

写话，就是要训练学生敢于用书面表达自己的想法。在训练过程中，敢于写比会写来得更加重要，因为学生敢把自己心里想的写出来，就具备了逐渐建构学习的条件。如果只是让学生抄写，那不是建构，是被动的完成作业而已。因此，在低年级写话的教学过程中，教师允许学生写错字，或用其他文字和符号暂时代替。这是通过研究得出来的结论，可行！

最近我却听到一件有趣的事。一名家长向校长投诉老师很懒惰，没有改簿子，没有叫学生订正错别字。这是因为家长不了解“写话”的作用造成。双方该加强沟通，以帮助孩子更好学习语文。我们要孩子们最终的成功，不是只看眼前。

《星洲日报·东海岸》17/04/2016

【38】我手写我口

“我手写我心”在语文教育中被提出来，是有很强的对治性的。过去，学生在造句或作文时，往往都是只重形式，忽略内容，结果写出来的不是真情实感，徒具躯壳。我手写我心，就是要训练学生把自己内心所想所感的表达出来，实际体会语言文字的魅力。

有位老师说他比较注意的是“我手写我口”，因为课程倡导的“写话”是要学生把话写好之前，得先鼓励学生多讲；讲够了，知道该写什么才动笔书写。“我手写我口”就是把口头说的转化为文字。

我不以为然。“我手写我心”的教学重点是把心里想说的化为文字，“我手写我口”则是把口头说过的话化为文字。二者略有差异。

“我手写我口”是我的本家遵宪先生在150年前提出的口号。他在一首《杂感》诗中写道： “我手写我口，古岂能拘牵？即今流俗语，我若登简编，五千年后人，惊为古斓斑。”口气很大，在当时却是必须提出的一种指导思想。白话文运动时，人们意识到如果书面文字和口头语言有太大的差别，将会造成很大的不便，尤其是书写不能普及到大众群体去。不避“流俗语”，也就是倡导把口头习惯说的话化为书面文字，是为“我手写我口”。

今天，白话文已经取代了古文。自然的，手写的和口说的已经没有太大的差异，再强调“我手写我口”已经失去它的针对性。更何况，说和写都是表达的方式，彼此之间并没有因果的关系，不一定要先说才后写。说得多了，反而把学生的想法锁定在一个小范围，写出来的内容已经失去了“我手写我心”的意义，纯粹是把练习过的口头语言转变为书面文字，是很小格局的语言学习模式。不是不可为，而是针对的对象和要求的目的有所不同。

语文的学习，注重内化的吸收和外显的表达。阅读和聆听是吸收知识以内化的管道，说话与写话则是表达内心的手段。说和写都是要表达，是对等的关系。不同的是说是口头的表达，写则是书面的表达。老师教学，可以训练学生口头表达，也可以要他们书面表达；二者可以交替使用，不一定要局限在先说后写的框框里。

《星洲日报·东海岸》10/04/2016

【37】我手写我心

英语走向国际舞台后，带给全世界的影响是深远的。例如语文教学的模式，英语的教学就是正统：要重视词汇的积累、词语的组合、句子的构造等。就连泱泱大国的中文教育也受到影响。

读语文教学发展史，我们会感到纳闷。过去数千年的语文教育真的那么不堪一击吗？对照当今所谓的规范，也许我们会认同传统的不足，但是中文数千年的相承，却是不争的事实。传统真的要被遗弃？

语文学家后来提出学习语文有自然生成的“习得”模式，也有刻意学习的“学习”模式，让我们惊觉，我们的母语也要像学校里作为第二语言的英语教学方式进行吗？

以词汇的积累为例，我们的教学是不是就是要从认识字开始，一笔一画的写好，然后构词造句？句子会造了，学写段落，然后传授作文：如何开头、如何开展、如何结束？

一位老师教了“袋鼠”一词，要学生造句。甲生回答：“马路旁边有一只袋鼠。”老师点头称是。乙生跟着举手说：“马路旁边有三只袋鼠。”丙生不甘落后：“马路旁边有五只袋鼠。”老师不耐烦了，要求不再用路旁。丁生回答：“大树底下有五只袋鼠。”戊生大声说：“马路旁边的大树底下有五只袋鼠。”请问，孩子们在这堂课学到了什么？

就连作文都好。二语的学习是要求学生能用短文表达自己的看法，所以要有一定的结构。模仿后，关于“游记”的文章，几十年来都是“爸爸提议……高兴出发……收拾东西……尽兴而归”为楷模；“忆友”则是“晚上做功课……照片掉下来……泪流满脸”为样板。这是作文吗？

大陆学界因此提出“我手写我心”来对治。要学生用真情实感来表达，即用语言表达自己内心真正的感受。于是，造句逐渐被旁落，取而代之的是写话；作文摒弃刻板僵化的全命题模式，改以较灵活的半命题、情境题等启发式的题目。

我觉得这是正确的改变，值得仿效。二语才要学习句子的结构，母语该是学习如何表达心里的声音。

《星洲日报·东海岸》03/04/2016