坦白说我回答不来，也不关心这个问题。认识1000个汉字的人，语文水平就比认识500个字的高吗？如果不是，我为什么要耗时间去统计认识多少个字？
国际间测量语文水平的一个指标，确是认识多少个字。这种量化的评估法，稍一不慎，就走向一条歧路。例如小学国语一年级课本曾绘有一只大公鸡，然后要学生学习各个部位的名称。除了冠、喙、翼、爪外，连鸡冠底下那块“肉锥”，腿上那像匕首的“距”都要学习。我不禁愕然！把这些词也背上来，就算是掌握好语文了？就像中文学习，有人喜欢拿生僻字考人，例如读得出“犇、猋、骉、毳、掱”吗？不会的话就是语文水平一般。是这样吗？
近期有人倡导语文学习要注意“语用”，这点我绝对赞同。我们理解的语用，是指语文的使用，也就是回归到语文的“听说读写”上，而不是语言学上的概念。“语用学”（pragmatics）是语言学的一个专有名词，也是语言学的一大支流。它研究的是语境对语言含义产生的影响，包括言语行为理论、对话內涵、交流中的对话，乃至从哲学、社会学、人类学等角度解析人类语言行为。
语言回归到“用”的本质上，那么它的学习过程一定是依着需要而构建的。例如学习公鸡身体的名称，如果要当兽医或鸡贩的，就必须学习“肉锥”“距”这些名称，小学一年级学生则不需要。
中国教育家张志公先生认为语文教学也要有科学依据。例如识字教学，就得先统计出常用字，“定出一个谱”，“然后就需要排排队”按年级识字，逐步补充。他质问：“我们的语文教学中有多少科学性成分？我看经验主义居多。我们语文教育研究了这么多年，有统计数据吗？”
这种识字要靠“谱”的思维，就符合科学了吗？一位香港出版界的朋友说：“结果是二年级的孩子只能美，到了五年级才美丽起来。”因为二年级的字汇收录“美”，“麗”则是五年级的字汇。这样肢解语言进行教学就是科学依据？这恐怕是个误区。
《星洲日报·东海岸》10/09/2017
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