【25】强化母语教育

我国华人是否可以长期接受母语教育？

过去，对于这个课题，我的关心只是出于民族感情，说些感性的话；现在则升华到关心人类接受教育的方式。联合国教科文组织在总干事(Director-General, 2009-2017)伊琳娜•博科娃(Irina Georgieva Bokova)的领导下，特别关心母语教育的普及。他们相信人类如果通过母语学习，其效果是不一样的。就像曼德拉所说：“如果你用对方听得懂的语言发言，这番话会进入他的耳朵；如果你用对方的语言说话，言论将进入他的心里。”所以，近十年来微软（Microsoft）也积极开发各种语言输入法，让更多人使用母语操作电脑。

我对这些努力，非常关注，也积极响应。这是用感性驱动理性，又用理性来驾驭感情的做法。具体的操作是，要让华小生用母语学习，而不是把母语当成一个学科来学习。母语是习得的，不是学习得来的，所以，我们要致力提高母语学习的环境，让孩子们的学习都浸淫在母语的熏陶中，感受母语的美妙，体会母语的承载力，由此热爱母语，让母语和自己成为不可分割的载体。

小学华文教师给予我们积极的反应，让我们看到希望。如果华文在小学阶段是作为母语学习，华小毕业生必然会以“华文”为他们最喜爱的科目，而且华文与他们是水乳交融，密不可分的，他们真正感受到通过母语学习的 乐趣。这么一来，上了中学的华小毕业生，依然会热爱用母语学习，不需要大人用民族大义去激励（其实太多的激励，反而引发叛逆期的青少年的反感）。

不过，这是“发展蓝图”，现实并没有那么乐观。尤其是中学的“母语班”，更是进入了一个瓶颈，难以突破。在我所接触的中学华文老师，他们都表达了这样的一种忧虑和无奈。我们必须承认过去我们对“母语教育”的认知不足，所以在华小编订的母语教学都被视为理所当然的，孩子们到华小就是要学好华语，然后开出许多的知识点希望他们可以学好。结果是学生越学越感乏味，越发觉得学习母语是一种负担，而不是乐趣。上了中学，他们可免则免，不想再受正规的母语教育。这肯定是一大隐忧，所以，我们必须更加落实“母语教育”，让孩子们真正感受到母语的重要。只有自身觉得重要，而不是在群众“华人学华语”的情感鼓动下去喜爱，母语才可以真正保留成为我们的学习语言。

《星洲日报·东海岸》27、12、2015

【24】就是要伟大

人的一生，要做伟大的事，但却不要做伟人。当老师的，更该如此。

教师如果只是教书，把神圣的教育工作当成铁饭碗，对教育欠缺热情，公式化的上班下班，肯定无法扮演好自己的角色。就算态度积极，有工作热情，但缺乏教育理念，对现行的政策和制度似懂非懂，只是任劳任怨地勤恳工作，还是不够的。没有宏观的教育目标，工作便只能追逐眼前的利益，上司的的肯定和奖励，学生的乖巧和考取高分，仿佛就可以满足教师的需求。虚荣肯定也不是一名好老师的理想。

教师要有使命感，相信自己是在做着伟大的事业，日后的社会如何，还得看我们今日的努力。这种“以天下为己任”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的儒家精神，该在教育工作中加以贯彻落实。对于现行教育政策和制度，教师要有足够的敏感度，不但理解，还知道其优势和弊端，不盲目跟从，也不随意抱怨，要清醒而冷静地实践。

做伟大的事业，却不要做伟人。历史告诉我们，活着的伟人都很可怕。古代有伟大的希特勒，发动了世界大战；近代有伟大的毛某，虽然一度解救人民于水深火热中，最终却因一场大革命，把国家和人民推向另一个可怕的火坑。

不熟悉历史的，不妨到小说中看看伟大的活人的可怕性。金庸在1963年写《天龙八部》，仿佛就预感到伟大的领袖要带来灾难，一个星宿老怪是最真实的写照。只要他一出现，便有一大批弟子歌功颂德，什么“法力无边，攻无不胜，战无不克”，“神功盖世，威力无限”，一直到“德沛天地，威震寰宇，古今无比”等阿谀谄媚的话语都冒出来。最终星宿派当然是土崩瓦解。

因此，当老师的，一定要做伟大的事业，铁肩担道义，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。但是，切记，不要让自己当伟人。即便要当伟人，也等百年后，让后人来断定吧！

《星洲日报、东海岸》20/12/2015

【23】最重要是有行动

中学时读《荀子·劝学》，为这句话深受启发：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”就此立志为学。

后来知道前一句源自孔子。《论语•卫灵公》记载孔子的话说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”是的，想要成功，不要坐在那边胡思乱想，计划多多，还不如踏踏实实地去做，从做之中换取经验，再回首来时路，你才会发现自己的成长。就像荀子所说，与其踮着脚一直张望，不如迈开脚步登高，才能真正看得远。

话是很简单，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，知道后也很喜欢，但是真正要看到成果，还是要看自己的行动，而且是快乐而积极地实践。欢喜做，甘愿受，在重重困难中磨练自己，并不时调整步伐，才能品尝成功的喜悦。

我是这样一路走来的，也是这样教导我的学生的。欣慰的是我的学生因此都善于组织活动，大都很肯去做。

就连教学，我也强调要实证。理论不加上实践，只靠推理和猜测，肯定与现实要有一段距离。也许夸夸其谈时，无人可敌，但是一旦临阵应对，却要捉襟见肘，困窘不已。即使已经有了经验，还是不够，仍然要百尺竿头，精益求精，继续在实践之中换取更加宝贵的经验。

明白这一点，就知道为什么我工作近30年，依然带着学生四处办活动，近年来更在各地上公开课带动阅读，乐此不疲。

在做的过程中，我发现我的进步；而我的进步，又促使我以更大能量去扮演我的角色。

计划永远赶不上变化，行动却跟得上变化，随着变化而调整想法，将有助落实理论和理想。行动，是寻求成功唯一的途径，它才是登顶之必须。终日而思者，该有此醒觉，坐言立行吧，您会因此发现一切都不至于那么糟糕的。

《星洲日报•东海岸》13、12、2015

【22】可贵的学习精神

《星洲日报》第13版超过半版彩页报道讲师夫妇同获博士学位的新闻，值得教育界同道关注。

第一，张荣城(Teoh Eng Seah)和岑凤(Sam Fong)夫妇在教育界服务已经三十多年，明年双双即将荣休。退休前依然坚持完成博士课程，精神可嘉。

第二，他俩明知道即使考获博士，对工作是不起任何实质影响的，既不会加薪，也不会有新的职称，但还是坚持学习。他们在关丹师范学院迁校至立卑时已经被擢升为高级讲师（DG52），三年后也顺利升上最高的等级(DG54)，而今更是达到顶薪级别。因此，修读博士可说纯为兴趣，毫无利益可图。

第三，他俩是自费修读博士学位的，没有奖学金资助，更没有假期让他们全心学习。立卑离开丹绒马林教育大学两百多公里，路况又不好，折腾在往返路途，实在吃力。再说，因为是“兼职”学习，没有假期，所以他们日常的工作照样得处理。他们授课的时间相对少，但行政工作却很繁重，应付大大小小的会议和文书工作，可要耗费心力，由此更加突显他们苦学的精神。

第四，除了工作外，他俩也得兼顾家庭。他们育有三子女。由于感受到不懂中文的缺憾，他们把孩子都送到华小就学。孩子升上中学后，自有要他们操心的地方。若非有过人的气魄，是难以兼顾家庭和事业的。

为了落实先进国目标，政府近年来不断鼓励国民修读博士。目标是从现有的2万名博士，提高到2023年的6万人。为此，政府提供不少奖贷学金让具备资格者深造，可是像张、岑夫妇般超龄的研究生，政府是不再提供奖掖的。立卑师范学院前院长拿督马兹兰是名深具远见的领导，在他鼓励下，共有34名讲师报读教育大学的博士课程。六年后，张、岑率先完成学位，将鼓舞着后来者。

许多有意深造的教师，优先考虑的是：有没有奖学金，有没有假期，完成学业后是不是可以升级……我想，张荣城、岑凤博士给大家一个最好的答案：放下功利之心，去证明自己吧！

《星洲日报·东海岸》29、11、2015

【21】兴趣是学习的老师

母语教学别于二语教学的关键处是：母语是用教材教，而二语则是教教材。前者把教材当着是手段，以完成更高的学习目的；后者则把教材当目的，以教会教材为任务。

教材可以分为课内的和课外的。课内指的是在上课时间进行的，课外则是课余时间另外安排的。不管是课内和课外，母语教师都得注意教材的趣味性，因为兴趣是学习的最好老师，有趣的教材才有推动学生持续学习的力量。

以阅读教材为例：二语教材的目的是让学生学习课文中的词语和语文知识，相对而言，它的可读性并不那么重要。二语教学的课程，是先列出学生要学习的词汇，然后再利用有关词汇编写课文。只要成文，合乎规范，就是良好的阅读教材。

母语教材的要求相对要高，更注重课文的可读性。除了一些实用性的文章外，该特别注意经典儿童文学的选编。其作用就是让儿童浸淫在优质的语文环境中，通过耳濡目染，建构自身的学习需求，逐渐拔高母语的掌握水平。如果教材是干巴巴的一堆文字，便失去了学习的魅力，学习将会是一种痛苦。

再说听说活动。二语教学的听说活动也是以掌握规范的语文为目的，所以只要学生在教学活动中把握听说的技巧，就算完成任务。哪怕只是相互请安，询问信息，都是良好的教材。母语教材则不然。它得具备另外一种动力，让学生在接触时有“我要说”的冲动， 敢于表达自己，别于二语的“要我说”。前者要求学生说完整的句子，以合乎语法规范；后者要求学生说完整的话，表达自己内心的想法。

即使是写作也是如此。二语教学以完成一篇合乎规范的作文为目的，有一定的套路和模式；母语教学则注重让学生学会表达自己，做到我手写我心。

至于课外的教材，则包括一切与华文华语的使用有关的活动，兼具实用性和人文性。例如举办写作营、阅读营、故事分享会、童诗创作、文化周等都是。二语教学办这些活动，注重的是让学生通过体验激发学习该语文的兴趣；母语教育则让学生有机会在自己的母语活动熏陶中成长，自然地担当起传承文化的使命。

《星洲日报·东海岸》22、11、2015