我的学生曾经调侃过师范讲师说：“不如你到微型小学教一教复级班，尝一尝三十多节和当级任一大堆的工作。你们至多只是进班‘表演’一堂课给你的学员看，讲就天下无敌，做就有心无力……”
以上两种说法，其实都不是我们倡导公开课的意愿。我们一再强调，我们的公开课不是作秀，更不是要作为教学典范，让教师们模仿。我们只是提供实际的课例让教师思考，教学要如何做才能更好。
教育部长的说法不是在劝诫官员，而是认定官员比较会教，所以要他们用行动示范。我的学生则是经验主义崇拜者，可惜却不了解经验主义的实义。他的逻辑若成立，老师就当不成了，因为老师不是学生，永远不会知道他们真正面对的问题是什么。
“课例研究”是可以提高教学质量的，国际间便有“世界课例研究会”（World Association of Lesson Studies, WALS），每年在各国举办一次课例大会，汇集教育工作者相互观摩，共相切磋①。课例，就是上课的例子，它可以是文字的表达，也可以是具象的表现；国内大多数人疏于阅读文字，比较喜欢看教学实况，因此“公开课”比书面的教学实录更受欢迎。当然，书面的课例和亲眼观摩的课例，在感受和体悟上，还是有差别。
我们于2012年推动公开课时，只以一堂课为范例，课后让出席者针对教学提意见，交流看法。后来发现这并不能有效打开教师的思维，让他们更全面评价教学；公开课成了表演，不是案例。课例研究必然是要多向的，接受不同的声音，并从多个角度去探讨。
于是翌年我们调整为同课异构的模式，让两人上同样的教材，以展现教学的多面性和多元化。评课者以第三者的角度评议两堂课，可以跳出个人经验的局限，更契合教育专业的成长。他山之石，可以攻玉，借助他人的课将有助打开自己的视野和提升教学能力。
我们坚信：只有具反思力的教师，才能不断提高教学质量。
《星洲日报·东海岸》26/05/2019
注：
①：世界课例研究会官方网站（今年的大会在阿姆斯特丹召开）：
