我曾经在讲座中批评教科书的瑕疵。在座的有出版社的朋友，还有编者本人，我说得战战兢兢。庆幸的是会后当事人还跟我交流，说出他们的困境，并承认一些盲点。这样的心态我很赞赏，他们都追寻“更好”的境界，不陶醉于“最好”。
我的学生也很喜欢这句话。提交功课时，抑或课堂上报告阅读心得时，他们也说“没有最好，只有更好”。可是，他们所做的事项，予人未曾尽力的感觉，把话说在前头是要避免被诃责。“没有最好”指的可是成果，不是过程中所注入的力度。做事情本来就该全力以赴，做得最好，至于成果，则不妨带着还可以更好的心态看待。
另有一句“没有最好，只有最适合”，看来挺相似，传达的意思却不尽相同。如果价值取向不同，就无所谓最好，只有更合适的问题要思考；倘若是相同的价值取向，当然要精益求精。从事教育工作，面对的是不同的个体，学生的资质、背景、喜好都不相同，教育方法当是“合适”的问题，不存在最好之说。但是，如果设定一个目标，比如要解读一篇文章，那就是做得好不好的问题了，没有适合不适合之分了。
再说“更好”：“更”是表程度的副词，是本来就好的进一步拔高，并非是否定掉原本的好。以前流行一首歌叫“明天会更好”，中学老师听了调侃我们，明天才好，今天不必好了？我回说：“今天好，明天要更好。”他笑笑点点头。
庄子的《秋水》，提到河伯在秋水发时，自觉天下之美尽在己。等到了北海，才望洋兴叹，自觉不如。这是看到更高境界的表现，河伯无需否定自己，依然可以坚持有限度的美。
理解一句话，得从各个角度、各个层次来看，不可一概而论，更不该用来为自己的不足遮掩。
《星洲日报·东海岸》13/08/2017
没有评论:
发表评论