若教师警觉力不够，课堂真会出现“伪学习”的现象。感觉课上得很顺利，学生也很活跃，课后却像看了无厘头的电影，嘻哈过后不留痕。这种现象尤其常发生在听说教学中，因为说话教材往往不具新意，学生就只调动原有的知识，配合着教师的要求完成课堂活动。若审视他们在课堂中学了什么，可能要归零。
听说课标要求“能根据不同的情况，有效地与人沟通，……做到态度文明有礼”，重点应该是“有效沟通”，因为这才是教学目的，“文明有礼”不过是过程中采用的手段。说话有礼是生活的必须，所以父母训练孩子从小就要有礼貌，对不起、谢谢、请等礼貌词要常挂在口中，以便形成良好习惯。学生倘若忘了，教师该随机提点，却没有必要在课堂中刻意指导。若还是坚持去做，即便学生采用了礼貌用词说话，也不过是配合老师完成任务，在脑里心中并不产生深刻印象。
再看这课例：教师给学生聆听录音后，要学生摘录演讲中提到的内容。接着，教师要学生分组讨论内容中提到的“知识与智慧”，何者为重？过后，教师指名学生作汇报，讲述他们的看法。学生发言时，内容并非来自最初的演讲录音，也不是分组讨论出来的成果。他们是各自表述，更糟的是没有交汇点。结束前，教师表扬了学生，说他们善于自我表达。
值得反思的是，这一堂课“学习”发生了吗？分组和事后的讨论可有达到交流的效果？这样的课，只由一两名学生发言，和三十名学生发言会有不同吗？各自表述可以达到口语交际的互动效果吗？学生对知识与智慧的不同可有加深了解？
如果加以调整，把聆听后的摘要当成是构建鹰架的必要过程，要学生先梳理外来的信息，然后再针对这些信息给予回应，赞同或不赞同都可以说，但要言之有理，说之有据。小组讨论的目的是交换意见，以寻求共识。最后的“报告”则是阐明小组的意见，不是个人的看法。这样的课堂活动，是不是让学生更加清楚“有所学”，过程中也不断提高自己的聆听和说话能力？
注：
① 教育部推介的21世纪教学也特别强调这一点，采用的词语是Kemenjadian murid。
《星洲日报·东海岸》11/08/2019
没有评论:
发表评论