心理学家说一个人的成长，受四大因素影响：遗传、成熟、环境、学习。前两者是被动的，由不得我们控制；后两个才是主观可操控的。所以我说因成熟而带来的进步，并不可喜，只有学习换来的进步，才是真正的成长。
成熟是每个人都会经历的，虽然不全然和生理的成熟成正比，但却和时间大有关系。有些事不明白就是不明白，勉强不来，成熟了便会懂。教育关心揠苗助长的误区，所以提醒师者善于观察孩子身心，别在他们还不成熟的阶段强行灌输逾越他们认知范围的知识。
学习则不然。学习和环境大有关系，怎么样的环境，将会牵扯着我们的学习。环境，并不只是有形的物质，还包括一些看不见却存在着的，尤其是人为的因素。
教育家梅贻琦任清华大学校长时，曾提出“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”。我是非常同意这说法的。北京大学之享誉，与李政道、邓稼先等科学巨匠有关，与冯友兰、顾颉刚等文科大师也有关系。清华大学的陈寅恪、梁启超等四大师更不在话下。可是现在我们办学校、搞教育，就只知道打造硬体，楼盖得高，装设豪华，配备齐全就好，忽略了教师的培养和拥戴。
大师们到底为何被尊为大师？肯定不只是他们的学识，更重要的是他们高瞻远瞩的志向。简单地说，是他们开创出前人所没有的格局，为后人铺造了学习之路。这就是为什么古人称教育为“春风化雨”。格局可以改变后来者的人生。
为人师者，责任不只是传授知识，更要打开学生的视野，令他们有终身学习之志。如果尽往眼前的急务下手，只教学生识字考试，难免就要被叽为“天花板的格局”的老师了。
《星洲日报·东海岸》16/02/2020
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