教育部在90年代引进了美国教育心理学家加德纳（Howard Gardner）的“多元智能理论”(Multiple Intelligences Theory)。这个理论阐明人的智能不是单一的，除了学校惯性注重的语言、逻辑智能外，还有视觉空间、音乐、运动、人际交往、自我反省、自然观察等智力①。
不知是传达上的失误，还是教师的惯性思维，这个概念被引入后，被诠释为“教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的智能”。于是，在设计教学时，教师尽量穿插相关智能的活动，例如语文课也要穿插唱一首歌、手作等。审核时，就用清单来看教学的设计是否涵盖多元。
可是这个理论强调的是不要忽视其他智能的潜在力量，不要让学生受到压抑，使他们的智能优势难以展现。教育工作者要坚信“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。
加德纳的理论，我觉得其关键词是在“差异”，这是他开创这理论的基础。人脑可以开发的智能是多样的，要留意个体差异，引导他们运用各自的强项学习。若因这理论而把原本单纯的教学多元化，反而会压抑学生个性的发展；过于注重多元的平衡发展，反而打造了平庸。
要走向多元，得先尊重差异，万不能抱着这个最好最正确的心态。鸿雁高飞固然美妙，燕雀低旋未尝不可。不懂得尊重差异，多元便要成为空洞的口号。生活在多元民族、多元宗教、多元语言的国家的人民，更该有这样的认识不可。
多元智能理论打开教育者的视野，不再以大人本位划定终点让学生冲线，而是让学生开展他们各自的潜能。不是每个学生都富有音乐细胞，也不是每个学生都具有逻辑思维；理性固然可贵，感性也有他开展的空间。只有看到差异，才能施展多元！
注：
① This theory suggests that traditional psychometric views of intelligence are too limited. Gardner first outlined his theory in his 1983 book Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, where he suggested that all people have different kinds of "intelligences." Gardner proposed that there are eight intelligences：Visual-Spatial, linguistic-verbal, logical-mathematical, bodily-kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, and Naturalistic. link
《星洲日报·东海岸》27/06/2021
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