【200】假老外学中文

我有一个朋友，他自小受英文教育，家人都是。他的英文是剑桥最高水平的。我的博士论文完成后，论文纲要得译成英文，我找他帮忙。我是学古代文学的，有许多古典词汇，还有好些古籍名称，要译成英文有一定的难度。可是，他做得很好，我的博导的美国友人看了，连连称赞，直呼若非精通中英双语是做不到的。

我多次和他同台演讲，从来没有人怀疑过他不是华校生。他的中文说得很流利，就连讲义也是他自己准备的。当然，讲义是后期电脑普及后才做得到的，30年前我们一起出外演讲，他是无法提供讲义的，因为他不会写汉字，一直到今天也是。

这样一个“假老外”驾驭中文的故事，给你什么启示呢？

上个星期天，我们听日本教授演讲，她提出一个发人省思的个案：有个日本孩子，创作能力很强，可以写出很好的小说。可是，他的语文成绩却频频不及格。学校老师就此事讨论，最终大家还是一致认定要遵循语文学习的要求，不能接受他跨越识字写字的基础表现。教授无限感慨地说：“这样的孩子要承受多少压力，天份要承受多大程度的打压啊！”

世界经济合作暨发展组织（OECD）在2000年发动学生能力评估（PISA）时，就表现出超前的视野和远见。他们一改传统的重视知识测试，而重视测评学生的素养。比如数学测试，考的不再是解题的能力，而是能否灵活运用数学知识，解决各种现实问题。语文更加是如此，他们不再停留在过去重视种种语文表现技巧的层面，而重视通过语文开展的思辨能力。所以PISA测试是各国翻译为自己的语言进行的，当局没有指定语文。

我国虽然于2009年参与PISA测试，对这些核心的改变却不敏感，认知依然停留在上个世纪的思维。掌权的一再强调英语的重要，教学的一再重视语文基础知识的传授，让识字和写字能力凌驾在思辨能力上，就说明我们没有与时并进。这样的教育实施，莫说无法真正栽培人才，就连PISA测试成绩恐怕也难以提高。

《星洲日报·东海岸》02/06/2019