乡区学校的老师说：“参加读书会的学生27人，华文书写25个A，2个B；理解19个A，6个B，2个C。”城市学校的老师说：“37人参加读书会，书写24A，10B，3C；理解9A，24B，4C。”大都市的老师说：“我的48位阅读班的学生，41个书写得A，26个理解A。”
我感受到老师们的喜悦，更理解他们发成绩过来的原因。多年来，他们坚持带儿童阅读，只因坚信阅读才可培养正确的学习观，不但可拓宽一个人的知识面，还可促进读者思考，往更深邃的人生探索。养成阅读习惯的孩子，将具备终身学习的能力，能自己去体会生活。
可是，这个理想若没有成绩支持，说出来总要少几分底气，要被冠于“理想派”、双脚不着地之“雅号”。因此，他们的推广阅读旅程充满荆棘，夹杂着重重的阻力：来自校方，来自家长，也来自社会。
毕竟阅读的效果不是短期可见的，现代人崇尚速成：补习、题海战术、作答技巧指导等，起着立竿见影之效。于是校方和社会趋之若鹜，联合打造了功利的教育生态，学校成了竞技场，学生成了各造比赛的棋子。
我常感叹：没有人否定健康很重要，但总得用正确的管道换取吧？比如坚持运动，摄取均衡营养，有正面思考的习惯，生活态度积极等；如果不信这一套，选择食用健康速成品，短期内或许见效，长期恐怕后患无穷。最近朋友圈发现一种酵素功效神奇，引用者都赞不绝口，纷纷求购；有人拿去化验，结果发现类固醇含量过高，服用后会压抑免疫系统，使身体对病菌的抵抗力降低。
教育何尝不也如此？不求学习能力，却只重视成绩，只要什么方法有效便采用，速成便捷样样行，我们如何打造优质的教育环境，如何培养优秀的公民？
新加坡教育部长王乙康说：“能做什么比学业成绩还重要”①，这是新加坡推动“终身学习”的主要概念。我们以培养孩子阅读的兴趣和能力为教改主旋律，何尝不是异曲同工？我们不是追求分数，但学习能力强调孩子，分数肯定还是可以得到高分的。
注：
① 详细报道可看《天下杂志》的这篇报道：
https://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5092809
《星洲日报·东海岸》24-11-2019
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